王娟
辽宁省大连长兴岛经济技术开发区初级中学，辽宁 大连 116318
我国初中学实施义务教育，学生就近入学，部分学生语文基础薄弱，尤其农村地区学生的写作水平更是参差不齐。一个班级，作文写得好的人数不多，大部分学生语言功底较差，有几个甚至根本就不会写。面对此种状况，语文教师如果仍然采取传统的作文教学方法，搞一刀切，只会使学困生（A层）失去信心，中等生（B层）止步不前，优等生（C层）难以提高。因此，作文分层教学在农村初中十分必要。具体我们从作文目标分层，作文指导分层，作文要求分层、作文评价分层等几方面逐步实施。
一、作文目标分层
教师要根据新课标的要求，考虑不同层次学生的实际，制定不同的目标和要求。七年级的记叙文写作，A层的同学普遍不知道写什么，往往字数不够，逻辑混乱，甚至干脆放弃。分析这类学生，主要是积累太少，有的甚至干脆没有积累，针对这类同学，在七年级我们定的主要的目标就是积累,而后逐渐到片段写作，甚至篇章写作；B类同学是有写作意愿，但是缺乏方法，所以，这类同学的目标是学习方法学习，并能灵活运用。C类同学有较高的写作热情，掌握了一定的写作方法且自律性强，对于这类同学，主要的目标的通过小组合作和面批面改，实现作文能力个性化提升。
具体以七年级的记叙文写作为例，对 A 层学生只要求写200——300字的简单记叙文片段，能根据文题清楚的交代时间、地点、人物、事件（ 起因、经过和结果）就好；对 B 层学生则要求能写 600字左右的记叙文，并要求内容具体，中心明确，条理清楚，语句基本通顺；C 层学生要求能写600字以上的记叙文，做到内容具体，中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺，综合运用多种写作方法。这样把“ 桃子”挂在适合每一层的高度，使A 层的学生不会因可望不可及而知难而退，B 层学生不会因要求简单而随随便便， C 层学生不会因伸手可得而不思进取。
二、作文指导分层
每次作文的命题应该有难有易，使训练有一定的梯度；单元练习也要因层而异，有所不同，学生可以根据自己的水平，有所选择。一般来说，放低A 层要求，加强 B 层要求，激励 C 层学生进取心理。作文指导，时间有限，但一定要面向大多数，抓住中等生，又要注意培优扶差。
1.A层：侧重积累，以段带篇
作文其实是一个学生综合水平输出的过程，可是A类学生往往积累很少，所以对于A层学生，首先是输入，让学生有话可说，有词可用。最好的，最便捷的媒介，就是教材。所以，每单元我们都会提炼好词（两字、四字），好句（比喻、拟人、夸张等修辞句；人物、环境等描写句；特殊句式等），好段（抒情、议论、表现中心）等，供学生积累。教材是学生学习最主要的媒介，也是经过精心选择的文质兼美的文章，所以积累是最主要最直接的。
2、B层：细致指导，升格作文
B 组学生已经基本掌握了初中作文的标准和要求，并积累了很多词汇，但是作文能力的提升还是非常有限。这部分学生一开始很可能会出现不少问题，如文章内容不够充实，语言干巴巴、结构不够完整等。这种情况下教师一定要给予细致的方法指导。每单元结合教材中的作文要点，我们都会深入挖掘教材，提炼写作要点，呈现给学生。呈现的形式是知识点加课文例句，让学生不陌生，润物细无声的学习写作知识点。
B类的数量在班级里比较多，但在优秀生的光环下，他们很难崭露头角。因此，我们可以将他们当成优秀生来培养，以优秀生的要求来要求他们， 让他们和优秀生一样多写作，多有针对性的修改。只要我们采取正确的教学方式，结合学生的实际进行指导，因材施教，他们就会有取得成功的机会。
3、C类：培养思维，多元促进
C类是班级中优秀生，占的比例很小，只有少数的几个人，但是代表着班级学习的高度，对班级其他学生同学起到引领和带动的作用，所以对他们的培养，至关重要。
青春期是学生思维发展的关键期，这类学生有一定的写作兴趣和写作水平，所以对他们要逐步开始思维能力的培养。比较重要的是思维的思辨性和全面性。每单元作文上交后，老师会挑选一篇作文，让C层同学小组进行头脑风暴，尽可能的提出优缺点，通过看似竞争的方式来提高学生思维能力。
学生的分析很让我惊喜，他们既能发现优点，也能挑出毛病，思维初具思辨性；同时作文的各个层面：审题、选材、立意、布局、详略、语言等方面都进行了分析。在这种情况下，对C组学生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文，教师应侧重对他们进行“写得好”的指导训练，可从构思新、立意新、材料新、语言美、发散性思维等方面对他们进行训练，每次训练一项内容，循序渐进，让他们在稳扎稳打的基础上不断创新。
三、作文要求分层
学生的写作起点不同，写作水平高下不一，在进行具体训练的时候要向学生下达具体的可操作的任务，和学生将要达成的目标一致。针对目标，我对初一年学生的作文任务进行了如下安排：A层，每天积累书上至少10个词（至少5个四字词语），积累至少5个典型句子，每单元积累一篇作文但要记熟，字迹清楚；根据自己的能力完成片段练习；B层，侧重系列化作业：一单元首先是写作文提纲，然后再修改提纲，丰富成文；二单元修改一单元作文，加上二单元训练重点修辞；三单元，修改一二单元作文，加上三单元学习重点细节描写……这样如盖房子般让自己的作文越来越好；C层，每单元写一篇大作文，能用上多种描写方法，写作方法，能准确表达感情，小组内头脑风暴，修改完善……这样做，各个层级的学生都能“跳一跳，就能品尝到成功的喜悦。
四、作文评价分层
人人都渴望成功。每当学生写完一篇作文，都希望自己的劳动成果得到肯定，受到表扬。所以教师在批改时要尽量发掘学生作品中的闪光点，及时地实事求是地予以肯定。批改A层学生的作文，一定要多找优点，哪怕是一个词用得好，也要多加表扬,帮助他们树立信心，培养他们的写作兴趣。批改B 层学生的作文也要多鼓励，以消除他们写不好的自卑心理，鼓起他们的自信心。在肯定优点的同时，着重让学生找出问题，并畅所欲言，讨论修改方法。当然对 C层的学生也要指出作文的毛病，并且找到进一步提升的方法。有的可以面批，以便说明修改的理由，让学生得到启迪。
还可以采用多元化分层评价方式进行评价。采用学生自改——互改——教师批改——学生修改的方法。作文完成后，先让学生反复研读自己的文章，挑出错别字和病句；然后学生交换作文进行互批；教师再进行批改。实践证明批改环节中最需要注意的应该是互批，即在同一层次之间和不同层次之间交换批改。不管是同层次的互批，还是跨层次的互批，都会达到一定的效果。让C层学生去批改A、B层次的作文，能够培养他们发现问题的能力，锻炼了他们的思考能力；让A、B层学生去批改C层学生的文章，他们看到C层学生的作文构思和语言表述漂亮，那么就会去模仿。这样交叉式的交流，既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会，让不同层次的学生都得到锻炼和提高。
求木之长者，必固其根本；欲流之远着，必浚其泉源。我们农村语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程中会遇到许多困难和挑战，但我们会本着强烈的事业心和责任感，一直努力在路上······
参考文献
1.林崇德.学习与发展[M].北京师范大学出版社,2003 年 1 月版.
2.戴林东.作文“目标递升”批改法的创设及操作说明[J].语文教学通讯,2008 年第 1期.
3.王丹宜.初中作文训练序列初探 [D]. 华东师范大学, 2009.