韩艮凤
安徽省安庆市怀宁县月山镇中心学校 246131
摘要：当前阶段，小学语文课堂教育教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。全新的对话教学能够让语文课变得更有语文味道。在具体对话教学实践过程中，教师作为对话教学的引导者，对话主体之一，要努力提高自身素养，悉心研读文本，以确立对话的话题；并且通过“五步对话法”开展全新化的语文对话教学，全面提升语文课堂教学质量和效率。教师采用新颖独特的对话教学方式，能够有效增强语文课交流沟通与互动的良好氛围，并且有效促进师生交流与生生互动。鉴于此，笔者在本文结合《“五步对话法”——小学语文阅读教学中对话模式的探索与实践》这一课题，针对“五步对话法”有效提升语文课堂教学质量的创新策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
关键词：五步对话法；对话教学；语文课堂；创新应用策略
引言：从概念上来讲，对话教学堪称为在一种平等民主、互相尊重、互相信任的教学氛围中，教师、学生和文本展开一定程度上的相互对话，进而在师生经验共享之中创生各类知识以及教学意义的一种创新教学模式和形态[1]。笔者参与研究的《“五步对话法”——小学语文阅读教学中对话模式的探索与实践》这一教学课题中，“五步对话法”的主体内涵为：“1.确立话题的策略,2.引发对话的策略,3.生成对话的策略,4.深入对话的策略,5.延伸对话的策略”这五项内容与五大步骤。教师采用“五步对话法”开展创新意义十足的对话教学，不仅能够做到以生为本，激发学生语文学习热情和兴趣，而且能够加强师生交流与生生互动，有效培养学生语文学科核心素养。
一、解析对话教学在小学语文课堂应用过程中应注意的主要事项
（一）对话教学应强调对话这一核心主题
新时期教育教学大环境下，对话教学在小学语文课堂全面渗透和应用过程中应当注意一些主要事项。首先来讲，对话教学教学实践过程中，教师应当选择一个教学核心主题，并且确保接下来的教学能够主要围绕和结合这一主题而全面开展[2]。与此同时，对话教学每个细节中，教师应当确保学生主体教学地位，真正做到以生为本，对每一名学生的阅读习惯、阅读心理和阅读感受进行充分掌握与了解，进而全面加强师生交流与沟通，提升相互探讨、相互合作的频率与效率，共建一个优质化、高效化的语文生态课堂。
（二）对话教学应注重对话方式丰富多样
在新时期语文课堂教学实践过程中，针对对话教学的具体应用方式和策略而言，教师必须要注重这种教学方式的多样性和丰富性，进而能够让各种形式的对话完美融合、动静交替，让小学生能够在对话教学中获得更多知识，积累更丰富的学习经验[3]。针对对话教学而言，某种程度上讲，对话并非只是一种出声和交谈的行为。在更多的学习时间和空间里，学生自身对于各种文本的自主阅读和品读，也能够产生一种全新定义的“对话”，即学生和作品以及作者之间的“对话”，在这方面教师也应当给予一定的关注和重视。
二、“五步对话法”视域下的小学语文阅读教学创新策略
（一）确立话题 教师应创设学生感兴趣的话题
新时期“五步对话法”视域下的小学语文阅读教学实践过程中，在进行第一步“确立话题”的对话教学模式具体设定时，教师作为整个对话教学的课堂组织者与引导者，同时也是对话主体之一，其自身必须要细心研读教材内容与文本，努力提高自身素养，进而确立一些学生们感兴趣的对话“话题与主题”[4]。举例说明，部编版小学语文三年级古诗三首《清明》一课的对话教学实践过程中，教师在确立话题这一环节可以为学生们提出这样一个教学问题：“同学们，清明节马上就要到了，有谁知道清明节的历史由来么？”想必大多数学生都无法给出准确的答案，教师对于“清明节”这一话题的确立，为接下来的古诗词教学做好了良好的铺垫，小学生们必然会满怀兴趣与探究欲望的参与到教学实践之中，去寻找问题的答案，教师接下来的正式教学也会水到渠成，流畅无比。
（二）引发对话 教师应构建丰富多彩对话情境
在“五步对话法”第二步“引发对话”开展过程中，教师的教学目的主要是在教学过程中为学生构建形式多样且丰富多彩的对话情境，进而让学生积极参与到整个阅读教学之中，激发学生们对话的热情与主动参与性，进而愿意与教师之间产生交流、沟通和互动。以部编版小学语文三年级《海底世界》的对话教学实践为例，在引发对话这一环节，教师可以采用当前极为流行的多媒体教学法，为学生们播放一段儒勒·凡尔纳的科幻名作《海底二万里》相关动画片视频剪辑，让学生们立体化、直观化的通过多媒体观看，感受到海底世界的无限魅力与无穷奥秘。教师通过多媒体教学情境引发与学生之间对于文本的对话，不仅开阔了学生们的视野，丰富了学生们的头脑，而且让学生语文思维和语言能力在与教师的交流和沟通中得到全面提升[5]。再比如说，部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》一课的教学过程中，教师可以在首先为学生们利用多媒体播放一段“小蝌蚪找妈妈”的动画片。
接下来，教师提出这样一个问题：“同学们，在观看了动画片之后，你们思考一下，小蝌蚪为什么一开始没有找到自己的妈妈？”显而易见，这种问题设置的对话情境能够引发小学生们的思考，进而让整个课堂氛围变得活跃异常，学生们也想要知道问题的答案，进而全身心投入到教师所创设的对话情境和氛围之中，有利于提升学生们的发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
（三）生成对话 教师组织小组合作增强生生互动
“生成对话”是“五步对话法”中的第三个步骤，也是一个对话教学的重难点部分。生成对话通常是指在生生交流中，学生互助互动，使疑问得以解决，在交流过程中，由学生发问、质疑、探究、争论，进而全面提升自身语言表达与语言沟通的综合能力。与此同时，在具体的交流过程中也成了各种对话。举例说明，部编版小学语文二年级《沙滩上的童话》一课教学实践过程中，针对“同样是要把城堡炸平，为什么大家称赞第二种方法呢？”同学们各抒己见，有的说：“因为第二种方法隐蔽，不容易被发现。另外在沙滩上操作也方便，他们可以用手挖地道，用沙子当炸药，只要把手往上一抬城堡就炸平了。”有的说：“如果用第一种方法去救公主，飞机声音很大，很容易被魔王发现”……这时一位学生站起来，说：“老师，我觉得他们的方法都不好，把城堡炸平了，魔王虽然死了，但公主也没命了。”听到这样的异己之声，我并没有去批评，马上随和地说：“你想得可真周到！是呀，幸亏他们是在沙滩上编童话，如果真有一位活生生的美丽公主被魔王关起来，这两个办法都行不通，只能靠智取。”然后顺水推舟：“你们有什么好办法既能把公主毫发无伤地救出来，又能彻底消灭大魔王吗？”课堂气氛一下子到了白热化的程度，大家激烈地探讨中营救公主的方法，有的说穿上隐身衣，有的说扮成快递……接下来，教师继续组织学生们进行小组讨论和研究，并且鼓励学生之间加强语言上的争论、分析、质疑与研究，进而发表各自不同的意见与看法，加强语言表达描述能力的同时，让生生交流更加密切，生成良好的对话氛围和情境，全面培养学生语言综合运用能力。
（四）深入对话 教师需要真正走入学生内心世界
“五步对话法”教学体系中，“深入对话”堪称为师生之间的一种交流。并且也是双方一种心灵上的对话与智慧间的碰撞。从某种程度上来讲，师生之间心灵互融的程度也将直接影响对话教学的内容是否深入，教学效果是否理想。鉴于此，教师在具体教学过程中必须要注重对话方式和策略，能够真正走入学生内心世界，让学生在学习和对话过程中能够和教师针对某一课文、某一作者、某一语文知识点或者某一主题进行敞开心扉的交流，让对话教学的真正内涵和作用得以全面展示与体现。例如，部编版小学语文六年级《北京的春节》一课的对话教学实践过程中，这篇课文是著名文学家老舍的一篇经典散文。教师可以首先在教学导入环节中为学生们提出这样一个问题进而引发对话：“同学们，在每年的春节即将来临之时，你们内心中最期望的事情是什么？”想必大多数学生都会纷纷举手发言：“压岁钱、春节礼物、新衣服、新鞋子、童话书、玩具……”接下来，教师可以继续展开延展性提问：“那么过春节，给你留下最深刻的印象是什么？”同学们也会积极发言：“春节晚会、吃饺子、放鞭炮、打灯笼……”教师接下来正式导入本课教学内容，“同学们，那么我们一同来跟随著名文学家老舍爷爷一同感受一下北京的春节都有什么特别之处和无穷魅力。”接下来教师，结合课文内容让学生们结合自己过春节时的所见所闻所感进行较为详细的对比，并且与作者老舍产生一定跨时空的思想与情感上的共鸣，进而让对话教学更加“深入”、“详尽”、“具体”，全面培养小学生语文逻辑思维与语言应用能力。
（五）延伸对话 教师巩固教学内容启迪学生智慧
“延伸对话”是“五步对话法”的最后一步。同时也是对话教学在语文阅读课堂教学中不断完善和升级的一个重要途径。延伸对话的具体内涵是指课文阅读教学之后，教师借助一些延伸与拓展性较强的各种话题与学生展开对话。能够让学生在对话学习过程中夯实所学知识，并且有效启迪学生的智慧与思维，让小学生语文核心素养得到全面培养，并且全面构建一个民主平等、和谐自主的语文阅读教学氛围，为小学生未来高阶语文阅读教学中的对话教学提前打下坚实的基础。
结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，教师在语文阅读课堂对话教学过程中采用“五步对话法”有效提升教学质量的创新之路“任重而道远”。教师在与学生们的交流和沟通过程中必须要不断探索、不断钻研、不断反思。真正做到以生为本，让小学生能够通过各种“对话”去快乐、自由地拥抱文本，力争让小学语文阅读教学整体水平和质量能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]赵晓霞.语文对话教学的传统渊源、核心价值与实践探索[J].当代教育与文化,2017,9(02):64-69.
[2]祁建坤.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].上海教育科研,2010(04):87-88.
[3]黄福艳.关于语文对话教学的再思考[J].语文建设,2010(04):27-30.
[4]王随仁,马喜仙.语文对话教学与教师的角色改变[J].教育理论与实践,2016,36(05):54-56.
[5]冯新凤.对话教学——语文阅读教学方式的新探索[J].内蒙古教育(职教版),2016(08):38+89.