林文美
福建省莆田市秀屿区东庄石前小学 351156
摘要：在小学阶段就应该给学生建立起良好的阅读和写作的基础，这样在他们进行高年级学习的过程中才能够不断进步，强化自己的语文素养。当前在小学语文课读写教学中，很多教师将读写两个环节进行分段教学，导致二者出现教学断层，不利于双向教学的提升。智慧阅读要求学生能够掌握阅读的技巧，能够从中获取写作的思路和灵感，促进读写学习能力的发展。写作创新则是要求学生能够在作文中写出新意，吸取阅读所学的知识，更好地运用在文章构思过程中。因此，本文将围绕着读写教学的价值和策略，通过给学生打造智慧阅读课堂的方式，提高学生在写作中的创造力，写出高质量的文章。
关键词：智慧阅读；小学语文；读写结合；写作教学
引言
在语文教学中，读写结合既是一种教学理念，也是一种教学方法，虽然这已经是一个老生常谈的教学话题，但是在实际教学的过程中所采取的方法仍然存在一定的问题。因而教师应该在读写教学中进行不断的创新，使其能够满足学生语文学习的需求。在课堂上，学生只有经过系统化的阅读学习，才能够在写作中更好地表达自己，才能够使作文有话可说，不会成为干巴巴的“流水账”[1]。在实现写作创新学习的过程中，学生也需要从阅读中汲取其他优质文章的写作手法，进一步深化对于文章的理解。这样双向学习促进的过程正是读写结合教学的优势，能够在充满智慧和效率的阅读学习中，兼并写作能力的创新，真正提高学生整体语文素养。
一、利用读写结合教学模式提高学生写作创新能力的策略
（一）掌握正确阅读方法，挖掘素材充实文章
在实施读写结合教学中，很多学生由于没有掌握正确的阅读方法，导致很多学生自身的阅读能力存在一定的不足[2]，这不仅会影响学生的阅读学习效果，还会之间影响到后续的写作学习。因此，在实际教学时教师应该先让学生掌握较好的阅读能力，使他们能够充分理解所学的每一篇文章，然后能够从所学的文章中去挖掘和运用在写作中可能会用到的文章素材。科学的阅读路径可以帮助学生在其中搜集一些优质的语句和段落，将其运用到写作中，使文章更加地饱满充实，同时可以在原来的写作基础上得到显著的提升和创新[3]。例如，在学习人教版五年级上册习作“我想对您说”时，学生在前面的课程中学习了很多关于亲情的课文，如《慈母情深》、《父爱之舟》等，学生可以从中挖掘一些可以用于自己写作的素材。通过深入阅读理解课文的内涵，学习其中的一些表达方式，使自己的作文更具可读性和创新性。
（二）拓展课外阅读容量，促进写作灵感创新
无论是在阅读还是写作中，学生都需要具备良好的语言理解和运用能力，因为只有这样才能够更好地体现出教学的效果。因此，在利用读写融合教学可以帮助学生在其中进行语言的运用和转化，将外部的知识进行内化吸收，同时帮助学生积累语文基础功底，夯实核心能力。除了应该重视对于课堂文章阅读教学引导外，教师还应该要求学生拓展自己的课外阅读容量，在课堂学习的基础上增加多元化的课外阅读资源，可以有效地提高学生的阅读水平，并且可以接触到更加丰富和广泛的文章类型。通过良好的课外阅读习惯的培养，学生可以在课下进行阅读延伸，并且能够将自己在书籍中的所读所感，汇集成为写作的灵感源泉，从而促进写作创新。例如，在学习习作“推荐一本书”时，学生可以将自己在课外阅读，并且觉得值得推荐的书籍写进作文里面，并对其进行简要的介绍，以及自己推荐这本书的理由。这个类型的作文实际上是要求学生学习写读后感，但是学生能够在阅读的过程中不拘泥于课本，而是放眼于自己日常阅读积累中，在其中获取写作的创意和灵感。
（三）学习仿写优质文章，提高学生写作质量
针对小学基础语文实施读写结合教学的模式，有利于给学生建立起整体性的语文思维，在阅读的过程中就可以学习其中的优势，然后构思自己的作文怎样进行表达。在写作时也可以回忆起一些可以运用充实文章内容的好词好句。在这样的教学环境下，学生可以自主地建立起读写一体的学习习惯，有助于培养学生独立阅读和写作思考的能力[2]。在给学生进行读写教学的过程中，让学生根据一些优质的文章进行仿写和改写、续写等创新写作方式，不仅可以考察学生在阅读学习中的知识掌握情况，更能体现出自己在写作中的创新性[4]。通过文章仿写能够让学生更好地精读文章细节，并在此过程中进行文章逻辑结构的梳理，摘抄一些好词好句，还能学习文章的表达形式，运用他人的长处来弥补自身的不足。在文章改写和续写的过程中，要求学生能够理解和吃透文章的内容和主旨，并且根据要求进行结局的改写，或是根据前文进行续写。如此一来，能够有效提升学生的读写基本能力，在优质文章的阅读鉴赏和写作练习中受到良好的熏陶。例如，在学习五年级下册课文《草船借箭》时，教师就可以让学生根据自己的理解进行故事的改写，可以以不同的人物的视角进行创新写作，锻炼学生的理解和表达能力。
（四）运用媒体辅助阅读，打造写作想象空间
在语文课堂上为了实现创新性写作教学目标，教师可以选择一些先进的教学手段，如信息化的教学应用——多媒体教学，在课堂上运用电子课件辅助阅读教学，给学生呈现出更加直观和有趣的阅读课堂，让学生能够在生动的教学环境下实现更智慧化的阅读体验。这样可以培养学生在阅读中的想象力，从而在写作表达的过程中可以将自己的想象记录和表达出来。此外在写作教学前教师也可以营造一个互动化的教学环境，给学生进行“沉浸式”教学，打造一个真实的想象空间，让学生在写作更好地发挥出自己的创新力。例如，在学习习作“中国的世界文化遗产”时，教师可以给学生展示一些名胜古迹的图片或纪录片视频，让学生增强理解，并且可以“穿越”古代去感受这些文化遗产的魅力，在作文中写出真情实感。
二、开展智慧阅读，让学生有创作新空间的重要意义
在语文教学中开展智慧阅读，让学生有更多的创作空间，像这样对语文课堂进行优化之后，能够让阅读教学以及写作教学两者之间的衔接更紧密。在教学时不必采用分开的方法，阅读课讲阅读知识，写作课讲写作知识。进行优化之后，学生在读和写之间有专门的练习，在课堂上，这两部分内容也可以衔接得更加紧密，进而有效提升学生对这两部分知识进行融合运用的意识。在这样的基础上，学生在读写能力方面就会更加平衡，让这两方面的能力共同提升，有效改善部分学生的阅读能力比较好，但是写作是薄弱环节，或者具备写作优势，但是在阅读课文时往往理解不到核心内容。在这样的语文课堂中，不仅是智慧阅读，更是智慧课堂，教师将读写环节进行融合性教学，能够有效提升语文课堂的效率，让本身相互之间缺乏联系的读写学习变得更加紧密，让学生在阅读中收集写作素材，在写作中提高逻辑梳理能力。这样一来，学生的读写都会在一定程度上得以提升，这对于促进语文整体化教学具有很大的优势。
三、结束语
综上所述，在语文教学实践中，教师需要认识到当前在读写教学中存在的不足和教学的重要性，利用智慧阅读教学的方式让学生掌握学习方法，能够在写作过程中提高创新力和创造性，切实提高语文核心素养。
参考文献
[1]田香花. 课外阅读视角下创新小学语文写作教学模式的有效途径[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 017(005):78.
[2]侯雪燕. 以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J]. 华夏教师, 2019, 000(014):31-32.
[3]潘业升. 小学语文创新写作教学课堂构建研究[J]. 课堂内外:教师版(初等教育), 2020(2):67-67.
[4]王银山. 以阅读之石 攻写作之玉——浅谈作文创新教学的几点做法[J]. 甘肃教育, 2019, 627(07):112.