王彩娟
安徽省安庆市宿松县职业技术教育中心 246500
摘 要：中学信息技术，作为一门独立的基础学科，在培养学生运用计算机解决问题，以更好面对信息化时代日益严峻的挑战方面起着重要作用。但由于不属高考科目，信息技术课程在高中阶段处境依然尴尬，不少学生视之为放松的副课，课堂恶作剧等问题行为时有发生。本文尝试对信息技术课堂恶作剧行为作专门探讨，介绍了恶作剧行为的内涵和表现形式，分析了行为产生的原因，并提出相关应对策略。
关键词：中学生 信息技术 课堂恶作剧行为
引 言：在课堂之上遭遇学生的恶作剧，是很多老师都拥有的教育体验，轻则为博大家一笑，重则是存心让老师难堪。形形色色的恶作剧，通常会干扰甚至阻碍正常教学的开展，处理不力，对教学效果也会产生一些负面影响。在教学实践中，面对恶作剧，老师应保持冷静的头脑，用真诚化解学生的“小邪恶”，以幽默智慧的方式来救场。正所谓兵来将挡，换一种方式应对信息技术课堂恶作剧，需要技术手段，更需要教育艺术。
一、什么是信息技术课堂恶作剧
360百科对恶作剧作了如下定义：就是故意与他人开玩笑、戏耍、互相捉弄的行为。恶作剧最基本的形式即是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现，借此得到乐趣。[参考文献
360百科：http://baike.so.com/doc/3266495-3441464.html]本文所要探讨的恶作剧，是专指学生在信息技术课堂上，借助信息技术形式，与信息技术教学过程相关的，以捉弄老师或其他同学为乐趣的的问题行为。
鉴于信息技术课程内容的丰富多彩和形式的灵活多样，在日常课堂教学中，学生恶作剧也有很多表现形式，比如：偷偷将旁边同学的显示屏、鼠标或键盘插线拔掉，干扰同学的正常操作；再比如强行在其他同学电脑上打开一些恶搞图片或视频，引得被恶搞同学难堪以及其他同学哄笑[ 杨晓梅：《信息技术课堂问题行为的原因分析及干预策略》，《丽水学院学报》第32卷第2期。转引自道客巴巴网 http://www.doc88.com/p-0377158077824.html]等等，这些属于没有多少技术含量的低级恶作剧。还有一些同学，信息技术技能掌握的比较扎实、全面，也会时不时在课堂上“露一手”，制造一些富含技术含量的恶作剧，比如：向老师“设套式”提问，考验老师解决问题的能力；再比如，在完成老师布置的任务过程中，运用相关技术手段，恶搞别人，达到滑稽可笑的效果。
二、信息技术课堂恶作剧原因分析
那么，学生为什么热衷于信息技术课堂上的恶作剧行为呢？
1．思想认识不到位，有偏差
在现行应试教育制度之下，相比其他高考科目，信息技术学科难登大雅之堂，处境依然尴尬，学生往往是抱着玩的心态，将信息技术课堂视为放松的场所，这种认识的偏差，是滋生恶作剧行为的主要诱因。这种思想认识的不到位，也表现在我们教师身上，老师在社会环境的影响下，不自觉看轻了自身的教学工作，对课堂疏于管理，无形中也助长了学生的恶作剧行为。
2．学习环境太开放，难管理
信息技术教学一般在多媒体网络教室开展，面对开放的网络系统，徜徉在丰富多彩的网络海洋中，学生爱玩、活泼的天性得以释放，很容易在练习技能或完成老师布置任务的过程中开小差，对此，老师也难于掌控和管理。虽说老师可以对恶作剧学生的电脑采取锁定或黑屏处理等惩罚手段，但这种消极策略对于解决问题并非上策。
3．教学模式较单一，缺新意
部分信息技术教师，抱着随意的态度对待教学工作，课前不认真备课，课堂随意性较大，仓促应付，采取单一、枯燥的“技能+练习”的授课方式，教学语言含糊啰嗦，不能较好地抓住学生的兴奋点，也会致使学生开启抵触模式，无意或故意采取恶作剧的行为来“抗议”老师。
综上可见，信息技术课堂恶作剧行为的产生有复杂的社会学、心理学和教育学根源，作为教师，应当以积极、发展的眼光来看待学生，以充满智慧和艺术的策略来化解学生的恶作剧。
三、怎样应对和处理信息技术课堂恶作剧
无论是哪种水平的恶作剧，在严肃的课堂教学中，都或多或少会给教学活动和自身学习带来负面影响，都需引起教师的警惕和积极应对。恶作剧处理不当，会加剧师生关系的对立；处理巧妙得体，则会升华教学，推动课堂向更深远的方向发展。
1．构建和谐师生关系，不错判学生
“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是教学有序开展的前提和保障。在传统师道尊严观念的影响下，老师往往被置于神坛，学生以仰视的眼光对老师顶礼膜拜，老师也习惯于在学生的礼赞里，以不容置疑的方式传道授业，这样的老师是不愿意容忍学生的课堂恶作剧行为的。其实，学生的可塑性非常强，我们不应该粗暴的将学生推向我们的对立面，和谐、健康的师生关系并非一定通过批评甚至是惩戒来获得。
情景一：给老师画像
高中第一课，基于不少学生来自农村，对电脑接触不多，我让同学们走进机房，熟悉键盘、练习使用鼠标。我发现有位小军同学，老是看一眼我，又看一眼电脑，还和旁边同学一起偷笑。我凑过去一看，原来他在用电脑自带的画图软件“画”我，并且还画的特别夸张、难看，当时我有一种被羞辱的感觉，但是我告诉自己，不能生气，学生调侃你，说明喜欢你。于是，我给全班同学展示小军的作品，并且对小军掌握鼠标的功力给予肯定，并笑着说，老师也很爱美，能不能把老师画的漂亮点？我趁机让大家都用电脑给我画一张像（目的是让学生练习鼠标的使用），同学们兴致勃勃地开始了，而小军也重新画了一张。事后小军还专门向我道歉，并利用自己的特长帮助其他同学，成了我的小助手。
试想，倘若我因被羞辱而将学生判定为坏孩子，对其恶语相加，则可能会错过一块“宝玉”。展现在学生面前的，也是一个狭隘、苛刻的教师形象，难以让学生真正发自内心喜欢和敬重。
2．精心预设教学环节，不忽视机遇
课堂上，教师面对的是思维活跃、天性活泼的孩子，他们会时不时通过制造一些课堂“事故”来释放天性，假如老师对课堂教学没有充分的预设，没有详实的准备，则可能会错过一些难得的教学机遇。
情景二：搜新华字典
在教授《获取网络信息的策略与技巧》过程中，在讲解完搜索引擎使用方法后，我给学生布置了相关任务，请学生查找“‘赟’的发音？”，某同学小鹏回答说：“先用搜索引擎搜新华字典，再查找“赟”的读音”，他的回答惹得同学哄堂大笑，我也是气不打一处去，可是我告诉自己，不要发火，不要让学生的恶作剧得逞。于是我沿着学生的思路，顺势介绍“在线新华字典”等网络专业查询工具，并让同学们利用此方法试一试，并和直接运用搜索引擎查询进行比较，使学生更多享受网络的便利，对那位调皮学生小鹏更是一次积极的教育。
老师处理问题的方法不同，孩子收获的体验也会截然不同。我很庆幸，我没有简单粗暴否定学生，而是在充分备课、预设的基础上，对学生的合理想法予以肯定，使学生体验到被认可的快乐，巧妙地激发学生的想象力和思维的灵活性。
3．积极转变教学观念，不囿于教材
循规蹈矩、墨守成规的教学往往难以持续紧扣学生的兴奋点，也难以有效处置课堂突发事故。应对一些技术含量较高的恶作剧，需要教师适时调整教学思路，转变教学观念。而教学观念的转变，一定程度表现在对教材的取舍。教材为我们实施教学提供了很好的蓝本，但绝非课堂教学的全部。照本宣科确实能图个省事，但要想真正促进和维持学生信息素养的培养，还是应以激发学生兴趣为基点，合理整合教学资源。
情景三：变声魔术师
在《多媒体信息的加工与处理》教学过程中，涉及到声音的处理与加工，根据活动安排，我让学生给自己制作的多媒体作品画面配音，并加以编辑存储。有位男生小方，他在配音时故意学女生的音调发声，导致声音与画面效果严重不符，引得同学们满堂喝倒彩。我没有直接批评他，而是帮他撒了一个谎，我说小方是给大家玩了个魔术，借助了变调器，将男声转换成女声的，同学们也都非常好奇，急切地想学习变调器是怎样将男声变成女声的……
变调器作为一款实用的音频变调变速软件，其相关知识虽不属教材范畴，但是在实际应用中却比较普遍。在遭遇上述恶作剧时，我敏锐捕捉到了拓展教学内容的契机，通过巧妙引导，让学生们充满强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，体现了学以致用的教学追求。
结语
总之，信息技术课堂恶作剧行为，产生原因诸多，表现形式多样，但是我们大可不必“谈虎色变”。信息技术学科本身的多元化、开放性特点，决定了运用信息技术解决问题的无限可能性。老师要善于运用教学智慧和技能，巧妙应对课堂上的事故。见招拆招、另辟蹊径，艺术化解学生的恶作剧，为我所用，则可能达到点石成金的效果，生成灵动、艺术的课堂，促进学生信息素养的提升。