张晓花
中国教育科学研究院朝阳实验学校 100029
摘要：学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。在2020年“抗疫”延期开学期间，教师对学生学习进行线上指导这一特殊背景下，如何通过帮助学生借助英语词典和利用网上学习资源进行词汇有效自主学习，借以发展学生的自主学习能力？本文旨在通过线上指导的一个真实教学案例，谈一谈本人的一些初步尝试与反思。
关键词： 自主学习能力 ；英语词典； 网上学习资源； 词汇学习
一、主题内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学生创设支持和激励的学习环境，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助，在教学过程中帮助学生形成适合自己的学习方法和策略。
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。
在2020年“抗疫”延期开学期间，教师对学生学习进行线上指导这一特殊背景下，如何通过帮助学生借助英语词典和利用网上学习资源进行词汇有效自主学习，借以发展学生的自主学习能力，我将通过下面的案例谈谈我的一些初步尝试。
二、案例描述与反思
1．案例背景
这是2020年延期开学学生居家学习期间的一节七年级英语在线辅导课，教学环境是学生英语学习微信群这一虚拟空间，教学主题是“Keep Safe From The Virus”。本课的辅导对象是北京朝阳区一所九年一贯制区级示范校七年级的学生，学生从五年级开始接受过比较系统的借助分级阅读材料《典范英语》进行的阅读训练及语言学习，并从五年级到初一上学期每周有一节外教口语课，对真实性语言材料不陌生，但学生在借助英语词典和利用网上学习资源进行词汇有效自主学习的能力只是在七年级上学期进行过一些初步培养。延期开学期间，在学生进行居家学习教师进行线上指导这一特殊环境下，教师认为这是一个很好的借助词典和网上资源来引导学生在实际运用中掌握查词典及其他词汇学习策略，培养学生自主学习词汇能力的教学契机。
2．人物介绍：
本案例的学生人物有4个：郑嘉琪，英语成绩中等偏下，学习态度较认真，性格内向，是在学校课堂上很少发言的安静女生。王九儿，英语成绩优异，由于家庭原因寒暑假经常有国外旅行经历，是个性格非常张扬自信的女生。李卓越，英语成绩中上，学校课堂上自控能力较差，注意力不集中,思维跳跃。李羽飞，英语成绩优良，爱钻研，学校英语课堂上已有非常好的利用词典进行自主学习探究的良好习惯。
3. 情景描述：
线上辅导的第一天在教师和学生内心紧张和零互动的氛围下结束了。这是线上辅导的第二天，教师在英语学习微信群这一虚拟空间，发布了利用英语动画《小猪佩奇》系列Petro’s cough和世卫组织发布的防范新冠病毒感染风险的五条建议这两个资料进行词汇学习的任务单和学习单后，学生开始了词汇的自主学习。
（1）故事的起因：
任务发布10分钟后，安静内向的郑嘉琪向我发来了私信：老师，麻烦问一下这个词什么意思啊？我没查到。
我的反思：
? ?学校课堂教学的场景下，课堂发言机会大多数情况下都被性格外向和成绩优异的学生抓在手中，但在微信群这一虚拟网上空间，学生感到更加放松，与教师的沟通也更加平等真切。一学期以来，从未在学校课堂上主动提问过的郑嘉琪，虽然不是在班级微信群中直接把问题提给老师或是同学，但能勇敢的给老师发私信进行求助，还是很出乎教师意外的。
（2）故事的发展：
看到郑嘉琪同学的问题后，我发现那个词竟是昨天在备课时自己不认识，根据上下文猜测是一种植物的词“cuppet”, 一是想给自己点时间去词典中查一下（备课不充分啊，不过当时还是很自信能查到的），二是自信自己有一定的教学智慧，我迅速把学生的这个问题发到了班级英语学习群：小猪佩奇里有一句：It tastes of cuppet flavored yogurt. “cuppet ”这个词有人能查得到吗？问题来自郑嘉琪同学。
我的反思：
网上学习资源丰富多样，教师的作用之一就是要帮助学生选取适当的学习资源，并利用好各个平台对学生的学习进行组织管理并组织学生进行有效交流。在面对网上多渠道丰富的学习资源时，教师和学生是平等的，都是学习者，一方面教师要花更多的时间进行精心备课和设计，另一方面，当出现突发问题时，教师也要学会应对，把危机变成契机，与学生共同学习共同成长。
（3）故事的高潮：
一石激起千层浪！
先是王九儿有图有真相把在线词典的截图发到群里：不能查到！
李卓越天马行空的进行凭空想象：应该是小木片吧。
爱研究的李羽飞凭着对自己词汇量的自信，立刻说出自己认为的正确答案：应该是布偶。
李卓越英语词汇量还是可以的，立刻反驳：puppet是布偶。
自信认为这是一种食物名称的我，紧张的翻着家里各种纸质版词典，虽然也没找到这个词，还是像孩子一样抢着说出自己的预测：应当是一种食物名称，一种什么口味的酸奶。
显然是进行过深入思考的郑嘉琪几乎和老师同时发出自己的预测: 应该是一种很不好的味道。
李羽飞终于显示出了研究型学生的英雄本色，在群里把字幕的文字稿进行了截图，进行了上下文情境中的标划，用以佐证自己的观点：应该是种特殊的味道！
这时出现了一个插曲，王九儿的父亲竟然也参与到讨论当中（学生群中有个别家长自行入群）：是那种像中国果冻一样大小的酸奶杯，相当于你们学校中午吃饭发的酸奶!
不得不说，平时上课注意力不太集中的李卓越在这个时候思维也是跳跃的：问问外教Pamela!(天啊，Pamela寒假期间已回到远在苏格兰的家，现在正是苏格兰时间凌晨5点，不过你们愚蠢的忘记了时差的英语老师已经和Pamela一起找了10多分钟的答案了！Pamela也没见过这个词啊！)
大家在历经近半个小时的讨论后，虽然都没有在各种纸质和在线词典中找到这个词，但终于达成了共识：反正应该是种食物，就是一种特殊风味的味道吧！
我的反思：这些学生我已经教了半年，在半年的英语学习中，我一直关注学生自主学习能力的培养，要求每一名学生准备英语词典，鼓励学生课上课下通过查词典来获取答案和进行词汇及语言学习。在这个特殊时期，有些同学家里没有也不方便找到纸质词典，我也在延期开学学习开始之前让所有学生下载了多版本的在线词典。确实没有白下的功夫，其实答案并不重要，学生们这种乐于、善于探究答案的意识和能力足以让教师满足。此外，一名同学在利用多方工具求助无果的情况下想到向外教本人求助，其实也反应出了学生们思维的敏捷。网络平台和词典是没有生命的，但是正是这些平台和工具把教师和学生鲜活的连接了起来。
（4）故事的结尾：
故事到这里本就可以结束的，但一向安静的郑嘉琪再次发声：为什么找不到这个词，翻译不过来！
还好这时我和Pamela通过回看原视频终于找到了答案：我知道答案了！
这些学生焦急问：老师答案是什么？快说！快说！
本来还想卖个关子的我看到孩子们那么求知若渴，也实在不好意思逗他们了，我把Pamela答复的英文截图发到了群里：你们看明白了吗？
学生们阅读了外教的英文解释，有的恍然大悟，有的还是没有看懂Pamela的英文解释，作为教师,我进行了进一步解释：佩奇口音（accent）重,外加小孩子特殊的说话方式，写字幕（subtitle）的人写错了，应当是carpet（地毯），地毯口味的酸奶，形容难吃！谢谢郑嘉琪提出问题，谢谢大家参与讨论！多思考，多借助工具书！当然也可以多方求助！
其实根本就没有“cuppet”这个词！字幕编写者的一个错误竟引发了一场班级群的“查词”大案！
我的反思：内向女生郑嘉琪在这个故事中的表现让我尤为感到惊讶，她能向老师提出问题，在问题讨论过程中有自己有逻辑的判断，并在大家都认为找到答案时仍然能说出自己的质疑，这不正是我们的学生普遍缺乏的批判性思维能力吗！另外，教师没有把答案直接解释给学生，而是让学生们阅读外教Pamela的英文解答，教师也是在有充分利用一切资源辅助学生的学习，让学习真实的发生。
（5）故事的后续：
那几个学生知道答案后就心满意足的不再出声了，随后陆陆续续有一部分学生把他们完成的任务单发到了群里。看到学生们在学习防范新冠病毒感染风险的五条建议这个任务上的两个典型问题，我再次向他们发出了挑战：什么叫 live wild animals？@所有人，能用酒精洗手或按摩吗？你查一下什么叫alcohol - based hand rub @许佳玉
这次学生王九儿和李羽飞仍然冲在前面，各种词典，各种解释，可喜的事，同时又有好几名其他同学加入了讨论，一名同学在老师的点拨下，甚至从构词法和词性方面给出了非常全面的解释。从早上十点半开始的微信群大讨论在下午六点才落下大幕，但我们的班级英语学习微信群也就此拉开了延期开学期间学生自主学习、合作探究的大幕。
我的反思：上午的讨论主要在教师和其他4名同学之间展开，但网络是无形的，没有发言的同学是否也参与到学习中去了呢？教师怎样做到监控呢？下午针对学生共同问题的教师提问，就是一种线上教师反馈和评价的形式。反馈和评价的结果是可喜的，很多同学从上午无声的参与者转换成了有力的发声者，并进行了更为理性的判断，学生的潜力真是无限啊！
三、问题讨论
课堂绝不是单向传递的场所，它是一种沟通的组织，是师生之间借助交互作用，相互传递、彼此交流，从而获得创见、变革自我的一种沟通。在2020年“抗疫”延期开学期间，教师对学生学习进行线上指导这一特殊背景下，学校的“实体课堂”被迫变成了“虚拟课堂”，教师在教学上进行了一系列的变革，可所有这些变革难道只适用这一特殊时期，不应当引起教育者自身对原有的课堂教学进行反思吗？
1．我们应当怎样减少教师的教？
1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。学生学习能力的发展需要教师的指导和帮助，现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，那我们究竟该如何合理利用现代教育技术，做到“少教”呢？
2．我们应当怎样加大学生的学？
作为教师，我们怎样才能实现叶圣陶先生的教育哲学：“教是为了不教”，帮助学生发展学习能力，成为学生学习的指导者和帮助者呢？教师在教学中要突出学生的主体地位，是不是首先就要把自主学习的时间还给学生，把提问的权力留给学生呢？我们是否可以相信学生，让学生自己多去体验，允许学生试错，鼓励学生带着问题去实践和探究呢？
参考文献
罗少茜、赵海永、邢加新.2016.英语词汇教学[M]. 广西:广西教育出版社.
庞维国.2001. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报 (教育科学版).
夸美纽斯.1999.大教学论[M]. 北京:教育科学出版社.
王蔷. 2017. 扎根课堂实施改进，落实学科核心素养[Z]. 泰安：北师大出版社教材年会讲座.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011 年版) [S]. 北京:北京师范大学出版社
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社.