陈颖
浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322203
摘要：阅读作为小学英语教学的重难点，对于教学创新的探索从未停，各类新颖教学方式层出不穷。情境教学是顺应素质教学改革的必然趋势，为小学英语阅读课堂注入新鲜血液。目前情境教学方法在英语阅读教学中的运用仍处于探索阶段，如何发挥情境教学教育优势，提升英语阅读教学有效性值得教师进一步思考。现立足于小学英语阅读教学实际，分析构建情境的切入点，构建生动、多元的英语阅读课堂教学。
关键词：小学英语；阅读教学；情境教学
引言：由于文化差异、知识基础以及语言习惯等因素的影响，对于小学生而言，英语科目具有一定学习难度，而阅读是难点中的难点。但是目前小学生词汇量不足、认读能力薄弱、汉语式英语等问题层出不穷，学生羞于开口的现象普遍存在。同时，传统阅读教学方式之下，课堂氛围沉闷，学生阅读兴趣不足。小学英语阅读教学改革举步维艰，教学效果与素质教育要求相去甚远。因此，立足于小学生的认知特点，探索新型阅读课堂组织形式势在必行。
1小学英语阅读中运用情境教学的意义
情境教学是教学创新的有力尝试，对于打破小学英语阅读教学瓶颈具有推动作用。具体而言，主要表现在以下方面。第一，有助于激发学生阅读热情。相较于传统阅读教学方式，情境教学将抽象的英语知识融入生动形象的语言情境之中，符合小学生的思维特性，更易于学生接受，降低学习难度，帮助学生树立学习自信。此外，情境教学为课堂组织构建提供了更多可能性，赋予英语阅读趣味性，增强课堂教学粘性，将学生的注意力牢牢吸引至课堂，促使学全身心投入阅读之中，提升阅读感知力，实现高效阅读。第二，有助于提升教学效果。文化差异性是英语阅读难以逾越的鸿沟，而传统的背书式阅读固化了学生的思维，学生通常以汉语式思维学习英语，阅读能力不尽人意。在情境教学模式之下，能够打破文本阅读局限性，构建启发性、灵活性、针对性的阅读课堂，帮助学生摆脱汉语思维，感知英语表达特性，助力英语阅读能力的提升。
2基于情境教学的小学英语阅读教学策略
2.1构建视觉情境，激发阅读兴趣
兴趣是激发学生阅读自觉性的原动力，是提升小学英语阅读教学有效性的重要手段。因此，教师借助信息技术构建视觉情境，给予学生感官刺激，丰富学生的阅读体验，调动阅读兴趣。以“We love animals”阅读教学为例，首先，教师带领学生演唱歌曲《Old MacDonald》，活跃课堂氛围，将学生思绪吸引至课堂。并组织学生围绕阅读主题“animals”展开自由分享，鼓励学生积极自己生活趣事、尝试或是动物相关的英语知识等等，调动学生的课堂参与感的同时为阅读教学奠定基础。其次，教师借助多媒体教学设备播放动物园的视频或是图片，构建动物园的游览情境，唤醒学生关于动物园游览的潜在回忆。在环境氛围加持之下，让学生阅读课文内容，调动眼、耳、口以及脑等各个感官，全身心投入到阅读之中，加深对于阅读内容的感知力。最后，教师带领学生跳脱文本束缚，根据视频及图片资料，充分发挥想象力，编制情境对话故事，打破传统阅读形式禁锢，提升阅读趣味性。
2.2构建问题情境，强化阅读效果
小学生知识储备、思维能力及感知能力较为薄弱，需要教师给予适时的点拨与引导，以深化阅读效果。因此，教师通过构建问题阅读情境，引导学生深层次的体会英语语言魅力。
以“My schoolbag”阅读教学为例，首先，教师让学生观察教材标题及课文插图，并提出问题“通过标题及图片你能够想到哪些内容？”，让学生猜想课文中讲述了关于动物怎样的故事，激发学生的猎奇心理，提升阅读欲望。同时，对于let is…句型建立初步认知。其次，教师展示教学课件内容，并提出思考问题“What do they want to do?”，引导学生在寻找问题答案的过程中提炼关键阅读信息。教师设置问题链条进一步追问，如“Who says:‘let is clean the classroom?’”等，让学生通过阅读找出对应的对话内容，体会在表示同意他人建议时应该怎样回答，理解let is和let me之间的区别。通过设置问题情境，引导学生对阅读过程中的英语知识进行探索与体会，掌握阅读重点内容，提升阅读有效性。
2.3构建游戏情境，丰富阅读积累
阅读是学生吸收英语知识，建立语感的过程，教师应转变单纯的知识性英语阅读方式，通过构建游戏情境，以寓教于乐的方式帮助学生丰富阅读积累，拓展英语基础知识。以“My home”阅读教学为例，此单元涉及众多关于家庭物品的单词，具有一定的认读及记忆难度，对于学生阅读造成阻碍。因此，教师设置单词游戏，帮助学生强化生词记忆，夯实知识基础，扫清阅读障碍。如组织“你划我猜”游戏，学生通过肢体动作演示单词，其他学生猜出单词并准确的说出单词拼读及含义。设置淘汰制渲染紧张的游戏氛围，调动学生的参与热情。借助游戏情境在巩固基础英语知识的同时，锻炼学生的表达能力及应激能力。此外，教师还可以设置单词魔方、造句接龙等英语游戏，将自然拼读等高效学习方法渗透其中，培养学生的猜词意识及能力，建立良好的英语阅读习惯，提升阅读效率。
2.4构建生活情境，培养语言感知
英语作为一项语言工具，阅读教学以培养学生的生活应用能力为最终目标。因此，教师通过构建生活化的阅读情境，培养学生的实际交际能力，落实素质教育教学目标。以“My week”阅读教学为例，首先，教师设置free talk环节，让学生运用所学英语知识进行日常口语对话练习，如关于询问时间的情境对话，培养学生口语表达能力的同时实现温故而知新，引出阅读主题，为新课的讲解奠定基础。其次，教师根据学生的课程表重现日常学习情境，并引导学生运用英语描述一周的课程分布，如When do you have music class?等等，促使学生掌握关于星期的单词，灵活运用英语描述一周的日常生活，锻炼口语表达能力。最后，教师带领学生回忆上一周的生活学习情境，并组织学生说一说一周之中自己最喜欢哪一天并阐述理由，实现对于单元知识的综合运用。借助生活化阅读情境构建生动、真实、充分生活气息的英语阅读课堂，丰富学生的情感体验，建立英语思维，提升语言感知力。
结束语：
小学是英语启蒙阶段，着力于学生阅读兴趣的培养及阅读技巧的传递尤为重要，开启学生高效的英语学习生涯。但是目前小学英语阅读教学方式存在滞后性，学生阅读自觉性较为欠缺。因此，教师应打破固化的阅读教学模式，立足阅读情境对阅读课堂组织形式进行重组，提升阅读教学吸引力，激发学生阅读积极性。
参考文献：
[1]张永红.小学英语课堂教学情境创设策略研究[J].科技资讯,2020,18(14):94-95.
[2]柳楠.小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”之行动研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):261-262.