董明
苏州工业园区车坊实验小学
摘要：两级分化现象是小学数学学习当中经常出现的问题，如何在小学数学这门基础性课程当中解决数学学生两级分化的问题，已经成为了数学教学的当务之急。小学数学教学质量的高低，对学生的成绩以及解决两极分化的问题产生着直接影响。因此，深入剖析小学数学课堂的教学中普遍存在的问题，准确提出相应对策，是改善小学数学两级分化问题的有效路径。
关键词：小学数学；质疑能力；数学教学
引言：小学数学不仅是一门应对考试的基础课程，更是提升学生综合素质，塑造学生解决问题的能力的根本路径。但是，小学数学的实际教学实践中，依然普遍存在着学生数学成绩两极分化的现实问题。有效解决这些问题，切实提升学生解决问题的能力和综合素质，已成为当下教学研究的重点之一。
一、小学数学教学模式当中普遍存在的弊端
1、对学生的评价方式过于单一
我国当前的小学数学教学评价的方式过于单一，这个弊端的体现在于，将数学教学的教育仅仅局限于课堂的知识，以及专业知识的研究和单方面接受上。学校和各个数学教学培养课程，并没有将专业的学科知识以及研究成果应用到教学过程当中，以及学生的数学教学实践上。学生的数学思维的形成以及数学习惯的养成，并没有被评价在数学综合成绩当中，仅仅以考试成绩作为衡量学生数学水平的标准。
2、 课堂授课缺少个性化
因为每个处于小学阶段的学生及数学理解程度，以及所擅长的数学领域都不尽相同。如果仅以标准化的模式和统一的标准，对于每个学生进行要求，那么将会存在缺乏个性化，让个体学生无法适应整体标准的问题。在这种课程模式之下，数学教学普遍以计算、做题、以及应试练习等内容为准。这样的数学课堂教学难以提起学生对于数学学习的兴趣，更不可能将数学课堂上学习到的知识应用于日常生活当中。这就造成学生学习的数学知识，与数学教学本身呈现出脱节的状态。
3、缺少数学实践应用教育
不同小学的数学教学培养模式以及培养理念，存在着较大的差距。不过总体而言，我国的小学年龄段数学教学培养模式较为落后，这种落后体现在人才的培养理念上。数学教学的培养是一门综合性以及复杂性非常强的学问，但是在我国的小学数学教学培养体系当中，比较偏重于对数学题本身的研究，以及理论的探讨，不论在课堂上还是在实践当中，对于数学教学实践的操作范围以及操作频次都极为有限。
二、解决小学数学学习中两级分化问题的有效路径
1.提升教师与学生的课堂交互性
综合素质的提升是新课程改革提出的根本目标和要求。参与小学数学教的所有人员都应该改变传统的教育理念，将过去过于注重学生分数转变为提高学生的综合素质，将过去过于重视教学结果变成引导学生提升解决问题的能力，课堂互动则是提升学生综合素质最有效的方法。
例如，苏教版数学教材当中，解决问题的过程被形象化，表达为“知道了什么？怎样解答？解答正确吗？”。教师在授课过程当中，可以将解决问题的过程拆分成三个部分，并引导学生在每个部分当中，针对自己所遇到的数学问题提出自己的观点。教师与学生在提问与回答的过程当中，不但形成了真正的课堂互动，学生也参与到了解决问题的过程中，表达能力、逻辑思维、反应能力都得到了不同程度的增长，最终实现培养了学生的综合素质。
2.塑造学生解决问题的能力
教师应当充分意识到，解决问题的过程对小学数学教学的重要意义。鉴于小学生偏重形象思维，并且小学生的抽象思维正在逐渐发展的年龄特征，准确把握人教版教材，首先引导学生形象理解解决问题的三个步骤，并且将解决问题步骤从形象化向抽象化过度，形成有效解决问题的思维模式，并且将这一思维迁移到实际生活中去。例如，苏教版小学教材当中，关于四则运算的课程中，教师可以用对话互动的方式，代替传统的单向输出式教学。帮助学生了解第一步从图画中获取什么信息，第二步思考如何解答所提问题，第三步学会检查答案是否符合标准。这一过程就是逐步训练学生解决问题的思维的过程，通过不断训练逐渐形成学生有效的解决问题的途径。
2.巧妙运用场景教学
场景教学在小学生学习数学的过程当中起着至关重要的作用，教师可以以问题为小学数学所应用到的场景导向，有效激发学生学习对数学学习的兴趣。学生在数学场景教学模式中，学生的注意力被教师在课堂中不断提出的问题聚焦，同时降低了学生在解题时的紧张感，取而代之的是解决问题之后的喜悦，以及探索数学奥妙的快乐，场景教学模式可以让学生沉浸在数学学习的课堂当中。例如，苏教版教材关于乘法这一单元的教学中，教师可通过不断构建场景的方式，逐步引导学生进行解题。教师在教学的过程当中，可以先出示例，比如老奶奶摘取了苹果30个，这些苹果的重量到底是多少千克？这些苹果的总重量是多少？教师可以首先提问要解决这一问题需要经历哪些步骤？并引导学生回答：知道什么？如何解答？答案是否正确？教师在读题之后，可以用着三个问题引导学生解决遇到的问题。学生不但解决了问题，而且形成探索数学知识的兴趣。
结束语
针对小学数学课堂教学现阶段存在的数学学习成绩两级分化的问题，教师应当以准确把握学生的数学学习水平为基础，将促进学生对于数学学习的兴趣作为数学教学的导向。将提升学生解决问题的能力作为数学教育的核心，解决现阶段数学教学中造成学生数学学习两级分化的问题。对小学数学日常教学的优势和缺陷进行反思，最终提升教学质量，达到良好的教学效果。
参考文献
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