周晓华 李凤军
彭山区第四小学 四川省眉山市620860 彭山区鹏利小学 四川省眉山市620860
要提高小学语文的课堂教学效率，充分彰显语文的“味道”，就必须找准切入点：以题目为切入点，以关键字为切入点，以关键词为切入点，以关键句为切入点，以文章思路为切入点。“五切入”从教材中“淘出”这些宝贵的“点”，通过充分挖掘，深度设计，突破这些“点”， 激发学生将思维的触角悄然潜入到文本的内核里，让每一个学生都兴趣盎然地融入到教学的全过程中，成为课堂学习自主、自觉、自悟的主人，呈现出课堂教学更精准、更便捷、更有效的局面。
一、 以题目为切入点
课文的标题就如同人的眼睛，眼睛明亮，课文的“脸”上焕发生动和灵气。教学中，从课题入手，解题明旨，就可以通过文题这个窗口，既让教学良好开端、顺利推进，又能让学生直截了当地了解文章的思想内容，受到教育感染。如：一位教师教学《丰碑》一课，紧紧扣住“丰碑”引导学生理解课题的深刻含义。（1）什么是碑？什么是丰碑？（2）谁成了一座丰碑？课文写了他一件什么事？（3）军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？课文仅仅是写军需处长一人是丰碑吗？在引导学生仔细推敲品味题眼的过程中，按照“碑—丰碑—谁是丰碑—为什么成为丰碑的教学思路，促使学生对课文内容理解和掌握，体会军需处长的伟大精神，明白他为什么成了人们心目中的丰碑，再通过反问句的分析，体会这支红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们不畏艰难险阻，为人民、为国家的解放事业不惜抛头颅、洒热血，也堪称丰碑。
在平常的教学中，我在教学课文《再见了，亲人》的时候，我首先让孩子们围绕“亲人”讨论：什么是亲人？你的亲人有哪些？亲人之间是什么关系？让孩子们充分认识到亲人是最亲近、亲切、亲密的人，亲人之间流淌着相同的血液，有割舍不断的血缘关系。接着围绕“亲人”讨论：文中的亲人是哪些人？她们都分别为志愿军战士做了哪些事情？让学生走进文本，了解文章内容。我最后又在教学中，让孩子们围绕“亲人”再次深入展开讨论：志愿军战士为什么要把朝鲜人民称为亲人呢？让孩子们尽量体会到大娘、小金花和大嫂对志愿军战士的那种比山高、比海还深的情谊，进一步激发起孩子们对朝鲜人民的喜爱和无比崇敬之情。这样始终“点击”着学生的兴奋点，既体会出语文的韵味，又培养了学生的自主学习能力。
二、以关键字为切入点
在小学语文统编教材中，很多文中随处可见一个字就是贯穿全文的中心点，全文处处与“字”紧密相连。教学《麻雀》一文，教师让学生对 “落”作专题注解，学生思维敏捷，从不同的角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评价用词的“简练、生动、形象”；有评议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“落”字要读得重而快。我让孩子们通过自主感悟，使得孩子们在对“落”字运用的精妙体会中，深刻认识了老麻雀舍命救小麻雀的高大的英勇形象。
三、以关键词为切入点
对课文中用得恰到好处、格外传神的关键词，教学时应紧扣不放，引导孩子们深入剖析、重锤敲打，领会词句中蕴含的思想内容，达到牵一发而动全身的效果。
一位教师在教学《一夜的工作》时，抓住重点词一(一尺来高、一叠文件、一张写字桌、一碟花生米……如此而已)引导学生剖析，这些表达了什么意思?说明了什么?最后抓住中心句“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴!”进行剖析，这样，思想教育的因素得到了充分发挥，使学生经历由对词义的理解到对文章思想内容的实质认识，从而拨动了孩子们的心弦，充分认识到总理伟大而又平凡，可敬又可亲，心中油然产生出为我们的国家有这样的好总理而感到自豪。
课文《鸬鹚》中有一个难于理解的重点词“一抹”。围绕“一抹”提出两个问题:1、“一抹”是轻轻一擦，那作者为什么不用”一擦”?2、渔人“一抹”有什么用意?小组研究后，学生纷纷汇报。有的说:“一抹”虽然跟“一擦”意思相近，但用“一抹”让人感觉渔人操练鸬鹉的娴熟。
有的说：从“一抹”能看到鸬鹉们善于捕鱼，更善解人意。有的说:“透过一抹”这个词，我们仿佛看到江南水乡特有的劳动情韵。”通过研究，学生感悟到了“一抹”之中含着的特别意境，也明确了作者用词的特别用意。
课文《火烧云》第3自然段中有一个重点词“极多”。在教学中，我引导孩子们充分挖掘词义，让孩子们深度地理解火烧云的颜色的丰富多彩。
师：火烧云的颜色有什么特点？请孩子们自由朗读第3自然段，边朗读边用波浪线画出答案。
生一：变化多（仅仅是多吗？）
生二：变化极多
师：极是什么意思？
生：很多、特别多、十分多、非常多……
师：请再次朗读第3自然段，把能体现火烧云颜色变化特别多的语句用直线画出来。
生：一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……
生：还有些说也说不出来、见也没见过的颜色
师板书：一会儿…… 说不出 没见过
师：四个 “一会儿”说明什么？一起来读读
生一：说明火烧云颜色变化多
生二：说明火烧云颜色变化快
师：作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？
生：红彤彤、金灿灿；半紫半黄、半灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：天空中还有哪些颜色？（书上是怎么说的）
生：还多得很，说也说不完，还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
师：天空中这么多颜色交织在一起，真美丽啊！你能用一个成语来表达吗？
四、以关键句为切入点
统编教材的课文中的一些重点句是作者表达思想情感的泉眼。若我们教师善于发现这些泉眼，并且能够以此来展开教学，那么孩子们的思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
教学《小雨点》这篇富有诗情画意的课文，一位教师紧紧围绕：小雨点怎么一落进池塘就起睡起觉来了呀?这个句子引导孩子们思考。孩子回答“因为池里的水静静的”“池糖边很安静”“池糖里的水一动不动，很舒服”……再逐步引导学生体悟到其中的意境情韵，
五、以文章思路为切入点
文章的思路是作者思想感情发展的轨迹，教学中，探索文章思路可以培养孩子的逻辑思维、遣词造句，谋篇布局的能力，还有助于对孩子进行相应的思想教育。如:一位教师在教学《太阳》第二大段时，先引导学生粗读全段，说说这段围绕哪一句话写的?而后组织孩子细读全段，说说从哪些方面介绍了太阳和我们的关系非常密切?最后讨论理解:“为什么说没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界?”通过读和议，孩子的认识达到了一致，概括出太阳和我们的关系非常密切，因为植物靠阳光、水分和大气中的二氧化碳生长，有些动物光靠吃植物生存，有些动物(包括人类)靠吃动、植物生存，所以没有太阳就没有我们这个光明而美丽的世界。这样不但弄清了作者行文思路及太阳的有关知识，而且使学生受到了辩证唯物主义教育，充分认识到世界上万事万物都是互相联系，互相依存、互相制约的，任何事物都不是孤立存在的，这样，把文中所讲语文、自然知识同难懂的哲学知识融在一起，取得了理想的教育效果。
“五切入”让我们的语文课堂教学更精准、更便捷，充分激发了孩子们学习的兴趣，学习积极性，极大地提高了课堂教学的效率。