胡菲燕
绍兴市培新小学 浙江绍兴 312000
摘要：诗歌不仅仅是中国优秀传统文化的凝聚和积淀，也反映了历史发展的脉络和轨迹，传递着特定的情感思想与价值取向，蕴含着丰富的艺术价值和教育价值，在整个素质化课堂建设中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学低段的语文课堂设计为切入点，从儿童诗诗的读和写出发，分析读与写之间的相互依赖关系，并探讨儿童诗的读写策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，真正意义上激发出儿童的想象力和创造力。
关键词：小学低段；儿童诗；读与写；结合；
策略分析
引言：
小学阶段的学生年龄较小，他们的好奇心和求知欲望十分强烈，对外界事物都抱有极为明显的探知积极性，而且也十分富有想象力和创造力，他们就是天生的小诗人，语言也洋溢着天真和浪漫。对此，教师也可以充分利用好儿童诗这一资源，推动阅读和写作的结合，为学生营造更加积极向上的学习氛围，推动他们文学素养的多层次发展，提高学生的语言运用能力和文字组织能力。
一、分析读与写之间的依附关系
（一）阅读是写作的基石
我国本身就是拥有5千年文明发展史的古国，拥有着十分丰富的文化和历史，在文明长河中也形成了不同的语言和文字文化，这也就意味着，语文教学也需要涉及到各式各样的内容，在文章的形式表达上也存在明确的不同。就儿童诗的写作来讲，在角度选择和手法应用等各类因素的影响下，学生创作出的文章也必然会存在一定的区别。所以，教师也需要让学生通过阅读积累更多的词汇，适应不同的表达手法，了解不同的诗歌体裁，拓展学生的思维和视野。除此之外，阅读也可以让学生的情感积累变得更加深入。笔者在上文中已经提到过，小学生的年龄较小，所以他们的社会阅历相对单薄，对许多情感的了解也十分稀缺。但在阅读的引导下，学生可以养成正确的情感认知，了解社会发展的脉络。例如，在阅读与爱国有关的文章或者书本时，学生就可以从中领会到作者的爱国情感，丰富自己的精神世界，在阅读与家庭和思想有关的故事时，学生也可以进一步透过作者的笔法感受到思乡之情，形成正向的情感价值观。
（二）写作能力限制着学生的阅读水平
从表面上看，写作能力与阅读并不存在明显的直接关系，但却可以在本质上反映出学生的阅读水平，如果一个学生的写作能力的优秀，那么阅读理解能力也必然十分突出。主要是因为，学生在写作的过程中需要在脑海中勾勒出思路和框架，然后运用不同的手法和形式进行创作，在实践的过程中还要融入自己的情感，由此来增强写作的效果。这也就意味着，写作能力强的学生，无论是在文章的结构安排，还是手法运用上，都相对到位，他们可以更好的与作者产生情感上的共鸣，感受到作者展现出来的行文脉络和思路，领会作者表达的情感与内涵，提高自己的阅读效果。
总的来说，阅读和写作之间是相互依附的关系，教师必须要在实践的过程中推动这两者的结合。在过去，有相当一部分教师割裂了阅读和写作之间的关系，把两者独立分开，分别传授，这就导致学生无法把在阅读时获取的知识运用到实际的训练中，使得创作出来的作品千篇一律，缺乏情感和内涵。另外，部分教师在实践的过程中过于强调学生技巧的训练，并没有意识到阅读积累的作用和价值，只注重写作教学，忽略了阅读教学，这就导致学生的练习状态十分被动，虽然掌握了很多写作技巧和方法，但在下笔的时候却言之无物，不知道如何构思，也不知道填补文章的空白，导致作品读起来没有一丝情感。对此，教师必须要实现阅读和写作的联动，让两者的关系变得更加紧密。
二、分析小学低段儿童诗读与写的结合方法
（一）通过诵读积累更多的素材
从新课标对语文教学作出的规定来看，教师应当根据学生成长的不同阶段，进行诗歌的针对性教学。就低年级学生的成长来讲，教师应当引导他们诵读儿歌，儿童诗或者是意思较为浅显的古诗。就中段学生的成长来讲，教师需要引导他们诵读优秀的诗文[1]。对高段学生的成长而言，教师仍旧要引导他们继续诵读经典的诗篇。由此可见，诵读贯穿了学生诗歌学习的全过程，也是诗歌教学的重要组成部分。对此，教师就应当针对低段儿童的成长，制定出有效的教学方案，要保证他们在学习儿童诗的时候，做到发音标准，普通话要流利顺畅，凸显出普通话训练的要求。而且，教师还应当让学生读出韵律和节奏，要突出诗歌中的停顿或者是重音等关键节点，并让学生通过语调和韵律，体会作者展现出来的思想，感受到儿童诗的魅力和价值。除此之外，教师也应当引导学生多多背诵并积累，注重对古诗词的情感运用，为后续的写作奠定坚实的基础。
（二）通过生活来丰富想象
从小学低段的儿童诗歌内容来看，其自身本身就有生动活泼的特点，也蕴含着丰富的人文地理知识，富有童趣，表达了美好的愿望，能够给小学生带来心灵上的洗礼和熏陶。但不可否认的是，小学生的形象思维占据主导地位，所以他们在读儿童诗的时候，所感受到的情感是尤为平静且浅薄的，并没有真正身临其境的感觉。在这种情况下，教师就应当注重对学生的阅读进行拓展和延伸，融入生活，为学生开辟更加丰富而广阔的学习天地。例如，在学习《问银河》这篇儿童诗的时候，教师就应当先让学生阅读全文，然后向学生进行提问：你们还希望把“什么”放到“哪里”？引导学生展开无限的联想和想象[2]。
（三）展开仿写和临摹
教师可以根据学生的学习进度，让学生适当的仿写儿童诗，由此来激发出他们的想象力和创造力，打造更加浓郁的学习氛围，让学生在实践的过程中懂得观察并表达。在这里，教师要先让学生仿写儿童诗的基本句式，让他们的语言学习拥有更加有效的参考。而且，教师还要让学生模仿儿童诗的章法结构，小学低段的儿童诗虽然简短，但却也体现了明确的章法，无论是动词的连用，还是语气词的反复出现，都可以给学生带来更加真实的画面感。
二、结束语
综上所述，持续性推动小学低段儿童诗读与写的结合是合理且必要的举动，这是激发学生想象力和创造性的应有之策，也是提高学生文学素养的有效措施。本文通过诵读的积累，生活元素的提炼，仿写和临摹这三个角度，论述了儿童诗读写结合的方法，充分尊重了小学低段学生的成长特点和心理认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也应当继续呵护学生的诗意想象，要让学生拥有富有诗意的童年。
本文作为课题《童心 童诗 童趣——小学低段语文儿童诗“读赏创”的研究与实践》的支撑论文。
参考文献：
[1] 姜兰芳. 童心飞扬,充满诗意——浅谈低段学生的儿童诗创作[J]. 新课程, 2020(26).
[2] 王旖. 低年级儿童诗教学策略的实践探究[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(12).