邓秀英
广东省阳江市阳西县塘囗镇中心小学 广东 阳江 529500
摘要:作为小学阶段的必修科目，数学重要性不言而喻，但对于不少小学生来说也是一道难关。应用题作为小学数学阶段的必考题型，是提升学生数学能力的重要一环，但是很多情况下的应用题教学却不尽如人意。本文从小学数学应用题的读题和审题两方面入手，首先简要说明了小学数学应用题读题和审题的重要性，接下来分析了读题和审题的不足之处，最后结合实际，探讨了优化小学数学应用题中学生读题审题能力的几种有效策略，希望对小学数学教学有所助益。
关键词：小学数学；数学应用题；数学教学
引言
应用题是小学数学的重要板块，与其他类型的练习题相比，应用题很好的结合了学生的日常生活，具有多元化、生活化等多种特点。不仅响应了新课改对于综合能力培养的号召，而且锻炼了学生的逻辑思维能力，对学生的知识掌握能力和实际应用能力都提出了很高要求。对于数学教师来说，如何教授应用题同样也是一道考验。读题和审题是解答数学习题的关键所在，教师也应当从这两方面入手，改进教学方法，不断强化学生的读题和审题能力，使学生在夯实基础的同时，数学能力得到有效提升。。
一、小学数学应用题读题和审题的重要性
在当前的小学数学中，读题、审题两种项目相互配合，共同组成了小学数学应用题解题的基础方式，也是小学生必须掌握的基础技能。
读题是学生对于试题的初步印象，也是从试题中搜集获取信心的第一手段。借助于对题干信息的阅读，学生之脑海中逐渐确立题目的考察方向，并且开始主动回顾与之对应的知识和技能。而审题则是对题目更进一步的深入理解。在审题过程中，学生对题干中重要的数学信息进行了梳理与整合，并且对在读题过程中确立的数学知识进行加工，最终形成优化方案，确立解题方法。综合来看，读题和审题结合了语言文字和数学能力两大要素，对学生整理搜集信息的能力、信息加工能力、信息应用能力都提出了要求，是学生综合能力的体现。
二、小学数学应用题读题和审题存在的不足
1、理解能力不高
无论是读题需要的阅读题干，还是审题当中的搜集数学信息，调动数学知识，都对学生的阅读理解能力提出了很高的要求。但是小学生的语言能力和理解能力还未完全成熟，放眼小学数学课堂，不少学生因为阅读理解能力薄弱，在阅读题干的过程中，无法明确题目的考察方向，极大的影响到了数学应用题的解题效率，导致应用题训练无法取得令人满意的效果。
2、逻辑思维较差
在数学学习的过程中，逻辑思维是必不可少的重要素养。对于应用题来说，逻辑思维能够帮助学生整理题干中得到的信息，并且辅助学生确立必要的解题手段，是解题中的决定性因素。但在小学数学应用题的实际教学中，尤其是一些图形、空间排布应用题上，学生经常感到无所适从。一方面是由于抽象图形背后的数学信息较为隐晦，学生无法直接读出；而另一方面很多这样的应用题没有给出图像，需要学生的自主想象，集中凸显出了学生逻辑思维能力的欠缺。
3、解题不认真
在小学数学应用题的解答中，“粗心大意”是导致学生产生解题错误的主要原因。在面对题目时，小学生不能迅速有效地获取全部的解题信息，在实际小学数学应用题的教学过程中也产生了不小的矛盾。即使教师积极传授解题方法，但是由于学生并未注意到某些信息，难以形成明确的解题思路，听教师的讲解也如云里雾里；而教师却认为是学生的数学能力不足，继续讲解。削弱了课堂教学的效果。
三、小学数学应用题读题与审题能力的优化策略
1、锻炼阅读，提高读题能力
虽然读题过程中必然会应用到阅读能力。但是很多小学教师在开展应用题教学时，却往往忽略了对于阅读能力的训练提升。对于小学阶段的数学应用题来说，解题环节的各个要素都能够在外界环境中得到体现和训练。教师可以充分利用这个特性，在应用题教学期间，做好延伸工作，依靠多种要素共同提升学生的解题能力。优秀的阅读能力是学生在应用题中抓住所需信息的关键，教师必须积极进行阅读能力的培养工作。
例如在拿到一道应用题后，教师可以采取轮流发言的方式，每次邀请一位同学上台讲述一点从题目中获得的信息，接下来再由其他同学进行补充。通过这样的循环，题干中隐藏的信息一步步变得明确充实起来，教师只需要在最后发挥整合总结的作用，就能收到不错的教学效果。此外，教师还可以抽出一节课的时间，整理出不同类型的应用题，进行针对性训练。通过这样的练习，学生对于题目内容的认知更加全面，经由多次巩固训练，就能够很好的提升学生的读题能力，避免了在解题过程中出现的粗心大意、丢失信息等失误。
2、解构题目，降低理解难度
不少小学生面对应用题时，往往会一头雾水，不知道这道题考查了哪些内容，或是不知道怎样使用题目中的数据解决问题。在这种困惑中，学生要么放弃了答题，要么胡乱列几个算式，算出一个数字了事。长此以往，学生应用题的解题能力不可能得到提升。学生的抽象思维和逻辑思考能力较差，教师不妨采取将题目重新拆分解构的方法，辅助学生解题。
例如，在五年级学到的分数内容中，经常可以看到这样的题目：A店中有150件商品，现将商品的转到B店，使得B店商品数达到了300件，这时A店和另一家C店的商品数总和恰好是B店商品数的，求C店的商品数。这道题目条件层层相扣，教师在讲解时，可以借助图示倒推法，首先写下“B店商品数的=300× =240=A店现有商品数+C店商品数”，接着在“A店现有商品数”下面标明“150×（1-）=100”，C店商品数自然变得明确了。通过这样的图示分解，复杂的应用题明晰可见，学生清楚的看到了审题过程中的思路变化，逐渐养成了出色的思维能力。
3、抓住细节，锻炼审题思路
在小学数学应用题中，经常出现不少隐藏在题目背后的条件。如果没有意识到这些条件，题目根本无法求解，这对学生的审题水平提出了更高的考验。教师在进行教学时，也需要注重带领学生深入挖掘题目的细节，锻炼学生的审题思路。
例如这道应用题：一个等腰三角形，周长是20厘米，其中一条边长是4厘米，求另外两条边的长度。学生解答这道题时，很容易理所当然的认为4厘米的边是等腰三角形的腰，得出了4厘米和12厘米的错误答案。教师在讲述这道题时，就需要引导学生注意“三角形”这个细节，三角形两边之和必须大于第三边，4厘米的边自然只能作为底边了。学生只有在审题过程中发现每一个细节，联想到对应的数学知识，应用题的解答过程才能游刃有余，解答效率才能得到提升。
总结
综上所述，在小学数学中从读题和审题两个方面开展应用题教学，不仅可以有效训练学生的数学思维能力，帮助学生成长发展，而且也培育了学生的核心素养，响应了新课改的要求。但是，小学数学的教学内容与日俱进，单一的读题和审题模式已经显现出一些疲态。这要求小学数学教师首先需要更加深入地学习，广泛吸收获取最新的教育动态，加深自己的知识水平，提升自己的专业素养；还需要教师具有充分的耐心，认识到学生的主体性，细心观察学生的情况，基于现状不断改良教学方式，促使学生形成良好的学习习惯，为学生更进一步的学习打下良好根基。
参考文献
[1]唐菊花. 关于小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛(重庆分会场)论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:251-254.