刘鑫
甘肃省陇南市徽县江洛镇中心小学 742305
摘要：随着时代的不断发展，国与国之间的文化竞争也日益激烈，在这样的文化竞争背景之下，我们也更加强调将文化元素融入教育工作当中来，以教育作为根本抓手，不断增强学生对于中华传统文化的认同感。于是在小学的课程教学内容当中，就有了文学经典诵读。在文学经典诵读当中，常常蕴含着非常丰富的德育元素，所以本文的探究重点就是如何将小学语文经典诵读和德育教育进行整合，在提高学生文化素养的同时进一步提高学生的思想道德素养。
关键词：学生；核心素养；小学；德育；经典诵读
我们在尝试将小学语文经典诵读和德育教育进行有机融合的时候，既不能够忽视小学语文经典诵读对于学生文化素养的培育作用，同时也要充分挖掘小学语文经典诵读当中的德育元素，将这些元素进行进一步的放大，以此达到对学生进行双向培养的目的。接下来我们将从小学语文经典诵读教学情况，以及如何在小学语文经典诵读当中对德育元素进行有效放大，达到小学语文经典诵读和德育教育相整合的主要目的。
一、小学语文经典诵读的教学情况分析
首先从学校对于小学语文经典诵读课程的落实情况上来看，并不是所有学校对于经典诵读小学都足够重视。比如说，有的学校虽然明确引入了经典诵读的教材，但是在课程安排之内并没有明确进行经典诵读的课程时间安排。另外，也有的学校引入了经典诵读的相关教材，但是并没有培养相关的教师来对学生进行专业化的经典诵读教学。还有的学校虽然对经典诵读的内容进行了一定的教学，但是也没有将经典诵读列入独立的课程之内，而只是让语文教师选择部分内容对学生进行强调即可。学校对待经典诵读的教学态度将会直接影响经典诵读有效性的发挥，进而影响到经典诵读与小学德育教育的融合工作。从语文教师的教学情况方面来看，很多语文教师在展开经典诵读教学活动的时候，都会认为经典诵读并不是语文教材的范畴，所以也不便花费太多的时间和精力来进行。于是大部分语文教师都会选择少部分的内容来向学生进行简单的介绍。甚至有一部分语文教师学校明确安排了需要进行一定内容的讲解，但是教师却没有将这些工作真正落实；从学校展开经典诵读教学的主要方式来看，有的学校对于经典诵读的教学方式，就是让学生进行晨读或者是课间朗诵，以朗读的形式来让学生了解经典诵读当中的某些篇目和内容。但是如果学校总是只采取这一种形式来进行经典诵读的教学，那么就会有很多学生在进行经典诵读的时候，仅仅是在走一个朗读的形式，并不能从这其中学到太多深层次的知识。以上提到的这些，都是小学语文经典诵读教学当中的不良情况，在我们需要进行语文经典诵读和德育教学融合的时候，首先需要解决经典诵读当中的这些现实情况，才能够促进小学经典诵读教学和德育教育的有机融合。[1]
二、如何促进小学经典诵读与德育教育的融合
（一）注重挖掘经典诵读当中的德育元素，营造良好的校园氛围
小学阶段的教学时间是相对充裕的，这也为学校开展经典诵读的教学工作提供了极大的便利。
所以说学校在进行经典诵读教学活动的时候，一定要组织语文教师对于经典诵读的相关内容进行深度研究，将其中的德育教育元素进行罗列，明确其中的德育教学重点。然后教师再针对学生开展经典诵读教学的时候，就可以针对这些德育教学重点进行进一步的落实，不断放大经典诵读当中的德育元素，给予学生良好的道德素养教育。除此之外，教师在进行德育元素放大和教学之后，还应当注重营造良好的校园氛围。比如说，学校可以安排相关的展示栏，在展示栏内不进行经典诵读相关内容和图片的讲解，或者学校可以定期举行经典诵读朗诵比赛，在朗诵比赛的环节当中，还应当加入一个经典诵读篇目赏析的环节。即评委需要对学生的诵读篇目进行随机的提问，引导学生，对这些经典诵读的内容进行深度挖掘和研究，从而使学生进一步受到其中德育元素的熏陶和影响。
（二）开展经典诵读文娱活动，增强学生的代入感
经典诵读当中的内容，大部分时候都是一些文言文或者是古诗词，这些内容具备较高的难度，以小学生目前的实力无法对这些内容进行深度的挖掘。因此我们在对学生进行经典诵读和德育教育的时候，必须要尊重小学生自身的实际能力，以小学生能够接受的方式和方法来进行。比如说，我们可以将理论化的课堂转化成为实践性的活动，通过开办某些经典篇目故事小剧场，让学生进行经典诵读当中的人物扮演，共同演绎经典诵读当中的某些故事情节。在这个过程当中，教师可以协助不同的学生，分别对他们进行灯光指导，音乐指导以及服装等方面的指导。总之，一定要尽可能的为学生创造真实的场景体验，让学生真真正正的融入故事的演绎当中，在故事演绎当中去体会人物的心理成长历程，这样才能够让学生将理论性的德育元素落实到自己的日常生活当中。在这里我们可以推荐一些适合学生进行剧场表演的内容，诸如《五尺巷》、《凿壁偷光》、《孟母三迁》等等，以真实的情境创设来丰富学生的情感体验，才能够帮助学生更好的理解经典诵读当中的德育元素。[2]
结语：总而言之，我们要想促进小学经典诵读与德育教育的有机融合，就必须解决小学阶段经典诵读教学当中存在的现实性问题，真正将小学的经典诵读教学工作落实到位，我们才能够去进行经典诵读当中的德育元素挖掘，带给学生更好的德育教育。同时，我们在进行经典诵读与德育教育的时候，也必须尊重小学生的实际能力，采用他们能够接受的方式和方法，帮助小学生进行沉浸式体验，进而带动小学生将所学的德育精神品质，运用到自己的实际生活当中来，这样我们才能够真正的将德育教育落实到位。所以说，不论是师资力量的构建，还是学校教学思路的创新，又或者是教师对自身教学方式的改善，都是经典诵读与小学德育教学工作有机融合的重要影响因素，要兼顾这一些方面的因素，我们才能够真正实现有效的德育教育。
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村小学经典诵读校本课程与教育实践研究》研究成果，课题立项号：GS﹝2018﹞GHB3090
参考文献：
[1]程红敏 班级管理中后进生转化策略研究[J].成才之路，2019，（11），100。
[2]常同起 班级管理中的“后进生”转化艺术[J].读与写（教育教学刊），2018，15，（06），127。
[3]郭明侠 小学班级管理中班主任对后进生管理对策探讨[J].中国校外教育，2018，（05），55-56。