刘雪芬
广东省河源市龙川县老隆镇第一小学 517300
摘要：多年的教学实践告诉我：在口语交际教学中，根据低年级学生的心理特点和认知水平，结合教材，精心创设各种有效的情境，如：生活情境、故事情境、游戏情境、表演情境、图画情境等等，可以激发学生口语交际的兴趣，促使他们乐于交际，善于交际，从小养成良好的交际习惯。
关键词：低年级语文；口语交际；情境教学
《语文课程标准》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”可见，在口语交际教学中，巧妙创设有效的交际情境，可以激发学生的交际兴趣，促使学生兴趣盎然地投入到口语交际训练中去。低年级小学生天真活泼，好奇心强，形象思维占主要优势，但注意力容易分散，在学习过程中易受情感因素的影响。因此，教师要顺应学生的天性与发展规律，立足学生立场，结合教材内容和教学目标，精心创设各种有利于学生口语交际的情境，促使学生乐于交际，在交际的过程中逐渐提高交际能力，逐步养成良好的交际习惯。
一、创设生活情境促交际
多姿多彩的生活为口语交际训练提供了用之不尽的鲜活话题，是口语交际的源头活水。心理学研究表明，当学生的学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，在口语交际课上，教师要创设贴近学生生活实际的情境，促使学生入情入境，产生强烈的口语交际兴趣。以《请你帮个忙》为例，首先，我创设真实的情境引入新课：上课铃响了，我捧着教本和一大叠作业本走进教室，不小心把一些作业本弄掉在地上。值日干部王嘉莉马上帮忙捡起来。我真诚地向她道谢后，自然而然地引入新课。然后我又根据教材创设三个情境：向叔叔问路、向同桌借学习用品、请小姐姐帮忙捡球，让同桌同学合作表演。由于话题来源于学生的真实生活，与他们的生活经验紧密联系，所以交流互动起来毫不费力，同学们既能把遇到的困难说清楚，又能恰当地运用礼貌用语，在轻松愉快的交际氛围中习得交际技能，提高了口语交际能力。
二、创设故事情境促交际
听故事，讲故事，是深受儿童喜欢的一种学习方式。他们在一个个妙趣横生而又富有意义的故事中认识自然，认识人和事，明白道理。创设故事情境，是最符合低年级儿童兴趣的情境。以口语交际《听故事，讲故事》为例，课堂伊始，我创设音乐情境，在喜庆的乐曲声中引出民间故事《老鼠嫁女》。紧接着我边绘声绘色地讲故事，边用课件逐一出示八幅精美的图画。引人入胜的故事情节，悦耳动听的声音，精美的画面，深深吸引着学生。他们听得如痴如醉，完全沉浸在故事的世界里。然后同桌同学合作学习，结合图画发挥想象自主讲故事……整节课，学生学习热情非常高涨，个个神采飞扬，人人积极参与，讲故事的同学讲得有声有色，听故事的同学听得津津有味。在愉快的氛围中，学生体验了听故事和讲故事的乐趣，达到训练口语表达、培养交际能力的目的。
三、创设游戏情境促交际
好玩是孩子的天性。喜闻乐见的游戏活动是孩子们的最爱。在口语交际课上，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以无拘无束地交流，体验交流的快乐，从而激发他们交际的欲望，有效地提高口语交际的能力。以口语交际《一起做游戏》为例，一上课，我便对同学们说：“同学们，刚才课间活动，看到你们尽情地做游戏，玩得那么开心，老师也想与你们一起做做游戏，追忆快乐的童年时光，可是你们做的游戏老师都不会，该怎么办呢？”同学们迫不及待地说：“老师，好简单的，告诉您游戏规则和步骤，您就会了。”“谁愿意教教老师？”我的话音一落，异常兴奋的同学们便纷纷举起小手。我有意邀请一位平时不太爱说话的同学上台，腼腆的她说起自己喜欢的游戏可一点都不羞涩，把游戏规则说得具体又流利。游戏之后，同学们纷纷为我们点赞。口语交际《一起做游戏》就在欢乐的氛围中拉开了序幕。紧接着，我播放课件，向同学们出示交际小贴士：游戏之前先把游戏规则说清楚；游戏之后，说说游戏的过程和心情。同学们听懂要求之后便分小组做游戏……一堂课，同学们都是在欢乐的游戏中自然地交流，在不知不觉中训练了口语交际能力。
四、创设表演情境促交际
低年级小学生天真活泼，他们说话时往往伴以丰富的表情和动作，生动丰富的肢体语言成了他们另一种重要的表达方式。根据低年级学生这一天性，教师在进行口语交际训练时，可用表演的形式让学生动起来，以此来激发学生口语交际的欲望。以《要下雨了》为例，在学生熟读课文之后，让他们戴上动物头饰，分小组表演课文内容。由于喜欢，同学们表演得非常投入，富有感情的语言、生动的表情再加上惟妙惟肖的动作，把课文内容演得活灵活现。在表演中，学生可以充分想象，即兴发挥。这样教学，切实有效地培养了学生的口语交际能力和表演能力，可谓一举多得。
五、创设图画情境促交际
低年级语文教材中配有许多鲜艳夺目、形象生动的插图，借助这些插图可以激发学生观察、想象、思维、表达的兴趣。以口语交际《 小兔运南瓜》为例，我用多媒体课件出示图文并茂的图画后，栩栩如生的画面一下子就吸引了学生的注意。学生很快融入故事情境，打开思维的闸门，展开想象的翅膀，帮小兔想出各种运南瓜的办法。学生通过想象让无声的图画灵动起来,又通过表达丰富了图画的内容。这样教学，既培养了学生的口语交际能力，又培养了他们的观察能力、想象能力、思维能力。
总之，创设情境的方法多种多样，不管采用哪种方法创设情境，教师都应立足学生立场，以学生的发展作为口语交际的出发点，创设出有效的情境，促使学生乐于交际，善于交际，养成良好的交际习惯。
参考文献：
[1]赵晓敏.乐于“倾听” 善于“表达”.小学语文教学，2018（10）：26-27.
[2]焦占有.小学语文课堂情境教学应用探究[J].课程教育研究,2016(01):55.