张学娟
淮南二十四中学 安徽省 淮南市 232007
摘要：词汇是学习英语的基础，是语篇组成的基本单位，更是顺利交际、写作的关键。其重要性不言而喻。本文主要介绍多种词汇记忆的有效指导方法，帮助高中生掌握更加科学、有效的学习方法，筑牢英语学习的基础。
关键词：高中英语；词汇；记忆效率；方法
心理学家维果茨基曾说过：“词汇是人类意识的缩影”，词汇是所有语言的基础，是输出语言的关键途径。一个人掌握词汇量的多少，往往也是衡量其英语水平最直接、最具操作性的方式。接下来，本文结合教学案例尝试探索有效的词汇教学方法。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题
首先，教学方法缺乏科学性。据笔者的调查分析，了解到不少高中生在词汇方面的学习方法比较机械单一，一般都为重复式记忆，这样的效率较低，在实际的语境中无法做到灵活识别词汇的含义和运用词汇。这与高中英语教师所选用的教学方法有着很大的关系，学生所掌握的词汇遗忘虑较高，只是反复背诵，才能加强记忆，但这样对提升英语学习效果的意义并不大。
其次，学生对词汇的理解和实用能力较差。不少高中生在学习单词的时候，缺乏语境环境，对一词多义、多种词形的了解不够，稍有变化，学生就会一头雾水，无法解答，从而导致学生的语言表达能力较差，词汇与语言的运用存在脱节现象。
最后，学生对词汇的兴趣不足。兴趣是学生主动学习一门知识的前提和基础。高中阶段的英语词汇有一定的复杂性，背诵记忆的过程必然是枯燥无聊的，如果教师不顾学生的实际认知特点和规律，还是采用灌输式的方法教学，自然 不会引起学生对词汇的多大兴趣。词汇的学习积累并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师不能不顾学生实际感受、片面地为学生布置较多的学习任务，如规定学生每天要记多少单词，这样只会给学生徒劳增加压力，逐渐丧失兴趣。
二、高中英语词汇教学的有效方法
（一）提供多种形式的语境，为学生提供语言运用机会
我们的学生学习一门外语，在缺少语境的情况下会让学习效果大打折扣。词汇的学习亦是如此。高中英语教材中需要学习的词汇有较高的难度，学生在记忆比较复杂的词汇时，如果能够给其提供合适的语境，定会让记忆效果事半功倍。
比如，可以为学生提供文化语境。不管是何种语言，都与其特定的文化背景有着密不可分的关系。很多词汇在英语语言环境中有着丰富的内涵，教师在教学中可以给学生提供文化语境，让学生在一定的文化背景下引导学生学习词汇，如“intellectual”一词，在汉语中的意思是“知识分子”，通常泛指具有专业文化或科学知识的人，比如医生、教师、科技研究人员、文艺工作者等。但在英语里面，则是拥有缜密的思维以及优良的创作能力，可以思考并研究深奥问题的人。
还可以提供肢体语境，让学生一边做动作一边学习词汇，能够巧妙地将具体词汇的音、义、形三者结合起来，切实掌握词汇的多种含义，充分调动学生的多种感官。如行为动词sound，look，feel，run，climb，laugh这一系列动词，都能够用肢体将词汇的含义表演出来。还有像并且在此过程中hungry，thirsty，traditional，beautiful等形容词时，让学生将肢体动作与词汇含义结合起来，既能活跃课堂气氛，还能帮助学生快速地记忆单词。在临下课前的几分钟，教师还可以让学生轮流到讲台上表演出本节课所学过的单词，一个同学表演，另一个同学来拼出该单词并说出含义，然后交换角色，这样，所有的学生就能够在轻松愉悦的肢体语境中掌握了新词汇。
还可以根据词汇含义创设语境，让学生看到词与词之间的关系，简单地说，就是看到一个单词，能够自然地联想到与该单词有关的所有信息，包括词性、词意、词义和固定搭配四个部分。如“harm”一词，本身有名词和动词，加上后缀-ful就能改变形容词，在形容词基础上添加上后缀-ly变成副词。如此，教师在给学生讲解新单词的同时，一并讲解其加入后缀后构成的新单词，以便培养学生举一反三的能力。再如可以给学生拓展一个词汇的多个固定搭配，让学生一次学习到多个含义，像bring这个词，本身具有“带来，导致”的含义，但在与其他词搭配后便拥有了新的意思，如bring about（使...发生）、bring back（带回；使...恢复）、bring forth（产生）、bring in（获利）。这些均表明词汇教学结合语言语境开展会取得更好的效果。
（二）借助游戏开展词汇教学，增强词汇学习趣味性
高中生在心智发育，其实还是孩子，喜欢在玩中学。而游戏教学法恰恰能够满足学生的天性，能够成功吸引学生的吸引力，使之能够更加科学地找到学习词汇的方法，从而更加集中精力地记忆词汇，消除学生因重复记忆产生的疲劳感，从而轻松愉快地掌握词汇的含义。
游戏的种类有多种，可以是竞赛类、猜词类、分类游戏等。如可以将班级学生分成多个小组，让他们展开竞赛。然后为每个小组分配一支白板笔，教师说出词汇，学生就写出正确的英语，该组学生就得一分。最后，哪个组的得分最高就是赢家。还可以让学生们玩猜词游戏，即随机挑选一个学生面对着全班，背对黑板，然后教师在黑板上写出一个刚学过的新单词或短语，然后该生用一般疑问句或者选择疑问句猜测教师写出的词汇。如：李华，Is it a verb or a noun?（Averb.）is it an action?（No.）张强，Is it something you do with your mind?（Yes.）等等。
再如，组织学生玩词汇分类游戏，教师先在黑板上画出一些表栏，每个表格中是都包含词群的名称，如transport，characters（性格），jobs，action。然后教师随意说出一个字母，如c，要求学生在限定的时间内在各个表栏中写下他们能够想到的以该字母开头的单词或词语，如car，cable，courageous，calm，carpenter，coach，come over，come down。
（三）绘制思维导图，发散学生思维增加词汇量
高中英语新课标指出，词汇教学既要帮助学生提高词汇量，还要确保学生能够灵活运用已知词汇。但受记忆规律的影响，学生学习过的词汇会存在不断遗忘的现象，这就需要采用一些科学的方法来强化自身的短时记忆，并将其转化为长时记忆，减少遗忘，从而提高记忆效果。思维导图是一种可视化的思维训练工具，能够促进学生思维的发散性，让学生在相同的时间内记住更多的词汇及其固定搭配，避免了单独记忆词汇带来的枯燥感。
比如，have，go，take，get等，常与名词搭配，构成一个整体，例如：have a bath，make a plan，take a look at sth.而这里动词本身很少或几乎没有独立的意思。以have为例，将其作为中心词，可以向外辐射二级分支，如与名词搭配，have a coffee/meal/smoke，have illnesses/injuries等。
三、结束语
总而言之，词汇作为学习英语的基础，对学生进行顺利地阅读、写作大有帮助。因此，还需要教师在教学方法上做出创新，注重词汇对学生语言学习的重要性，能够有意识地为学生渗透文化背景，在语境中了解词汇大意，组织游戏高效记忆单词，借助思维导图提高词汇记忆数量，提升词汇学习成效。
参考文献：
[1]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学,2013.
[2]赵一平.思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2019.