黄巧娟
广西省南宁市横县横州镇柳明小学
摘要：统编教材体现了语文要素安排的系统性和发展性。统编教材统领下的语文教学，要指导学生迁移运用之前所学的方法，学过的语文要素，在之后的语文实践中反复运用、不断提升，体现统编教材能力训练体系的一大特点。在语文教学中， 学生是有效课堂的主体，教师不再是传统意义上的“独裁者”，要把以“教”为主的课堂变为以“学”为主的学堂，把学法指导渗透在教学中，教给学生学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。使学生既学会知识，又学会方法，真正做到教师的“教”是为了学生的“学”服务，从而发展学生创造性思维，提升学生的语文素养。经过“基于统编教材下我县小学语文教师教学转型的策略研究”的课题研究，我觉得关注从重教法到重学法的转型进行备课，能更好地让学生在语文学习过程中内化语文要素，形成语用能力，实现语文要素学用结合的价值，提高学生语文核心素养。
关键词：统编教材；学法；备课策略
教师要用好统编教材，从重教法到重学法转型上上好语文课，在备课时要领会编写理念，理解编排意图，把学生放在重要地位，根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标，实现从重教法到重学法转型的备课策略，跟上学生阅读发展需要，提升学生的语文素养。基于统编教材下，如何实现从重教法到重学法的备课转型？
一、关注教材编写理念，理解编排意图，以学施教。
统编教材按照双线组元的结构设计，教材中所选的课文是教材的核心构件，是教材功能的重要载体，是教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。在备课时，我们要关注教材编写理念，理解编排意图，以学施教，根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标，树立用“教材”教，而非教“教材”的备课策略，实现从重教法到重学法的转型，提升学生的语文素养。
如：统编教材除了阅读单元外，从三年级下册开始，还有序地安排了策略单元。不同功能单元，侧重点不同，备课落脚点也不同。
从教材编排的意图来看，策略单元要实现最大最有价值的收获。那就是策略单元所教的阅读方法，不会随着课文的变化而变化，不会随着时间的推移而失去它的价值。也就是说，策略单元教的是学生必须掌握的阅读技能，对学生而言是终生有用的。关注教材编写理念，理解教材编排意图，我们就要以学施教：策略单元最深最有方向的思考是——教会什么？怎样教会？和教会了吗？
如：四年级语文下册第二单元，单元功能定位——指向提问。
内容主题引用宋代著名学者陆九渊说的：为学患无疑，疑则有进。单元导语中内容主题和语文要素双线并进。“疑”是内容主题，“为学”即阅读要质疑；“学”提供了重要的载体，是语文要素的形式。备课时，我们必须要关注教材编写理念，理解教材编排意图。
策略单元的文本阅读有三大特点：从文本回到文本，从问题回答问题，从学生回到学生。我们要紧紧围绕着单元目标——质疑，服务于功能目标——策略运用，实现以学施教。
如四年级语文下册第二单元课文《一个豆荚里的五粒豆》，从指向质疑的角度， 如何指导学生运用阅读策略理解内容，解读五粒豆子的不同命运？
那就要引导学生针对全文内容进行提问——五粒豆子的命运有什么不同？为什么掉在水沟里的那粒豆子最了不起？让学生梳理问题清单，提炼针对课文从局部和整体大胆提问的提问策略。这样，基于学情，知晓学情，我们就能做到以学施教。
二、关注单元功能定位和文本解读的视角。
统编教材有广泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。将“语文要素”由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。中高段的还同时体现在单元导语中。 备课时，我们要关注单元功能定位和文本解读的视角，紧扣单元要素训练，明确教学目标。
如六年级语文下册第三单元课文《匆匆》，从指向表达的角度，如何解读作者对日子的一去不复返的内心感受呢？作者对日子的流逝，又是怎样表达出来的呢？我们要抓住文本中最有特色的表达。文本一共有12个问号，而且很多是一连串的问号，都集中在文中的两个自然段，第一自然段设问，用破折号试着回答。我们再从指向表达的角度去解读文本，抓住一个视角，从文章表达的情感进行解读，寻找突破口。作者的情感到底是怎样表达出来的呢？我们从单元的交流平台和初试身手总结表达方法：直接抒情和间接抒情的表达方法。
这样关注单元导语和文本解读视角，紧扣单元要素训练，明确了教学目标，实现从重教法到重学法转型进行备课。
三、关注学法的导向作用，处理好教法和学法的关系。
“教”的目的是让学生“会学”，“学”是“教”的基础。从重教法到重学法的转型备课，是把教学的效果体现在学生学习的效果之中，以学法促教法，关注学法的导向作用，处理好教法和学法的关系。备课时，我们要站在学生的角度去设计我们的教学过程，弄清楚学生在学习课文时容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升，不能强拉着学生跟着自己跑。语文课堂，教师的预设不能太多，课堂教学要立足自然生成，体现学生追问问题的能力和水平，使学生的思维得到提升，实现学法的导向作用。
1.对教学进行精心的设计，有机、有序地安排学习环节和学习活动，指导学生从模糊走向明白，从紊乱走向条理，使学生的思维的清晰、流畅。
如：三年级下册《我们奇妙的世界》一课，设计这样的学习环节和学习活动：作者是怎样来写世界的奇妙的？我们一起去看天空的珍藏。学习要求：自由读课文2-8自然段，边读边思考：作者写围绕天空的奇妙写了哪些景物？圈出来。作者是怎样把景物的奇妙写出来的？学习要求：选择自己最感兴趣的景物，先划出有关的句子读一读，然后在旁边写一写你的体会并和你的同桌交流读书感受。最后汇报交流，品读句子。（汇报句式：我最喜欢的句子是----从这句话中我体会到-----）
2.每节课能让学生有“获得感”，让学生有兴趣学下去，思维不断地深入，使学生知其然，更要使学生知其所以然，提升思维。
如：四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课，设计这样的课堂活动，让学生有“获得感”，让学生有兴趣学下去，思维不断地深入，使学生知其然，更要使学生知其所以然，提升思维。
前面我们学的课文都是讲一件事，这篇课文却讲了三件事，那我们要怎么概括主要内容呢？出示交流平台。齐读。（板书：弄清每件事讲了什么，然后把这几件事连起来。）PPT出示：三件事情的主要内容，齐读，三件事之间有什么关系？第一件事是结果，第二、第三件事是原因，下面我们用“之所以……是因为”来概括这篇文章的主要内容。指名说，PPT出示：全班读。师小结：今天这节课我们学到了抓住主要人物、事件的方法概括主要内容，不只写一件事的文章，先弄清每件事写什么再把它们连起来。下面我们继续用这种方法，完成练习。出示：默读《梅兰芳蓄须》第二段，梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏？主要人物是谁？（梅兰芳）主要用了哪些方法呢？
这样，关注学法的导向作用，处理好教法和学法的关系。基于统编教材统领下，关注从重教法到重学法的转型进行备课，能更好地让学生在语文学习过程中内化语文要素，形成语用能力，实现语文要素学用结合的价值，提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]曹炳元.浅谈小学语文教学的有效备课[J].中学课程辅导(教师教育),2019(21):74.
[2]李荣莲.品味学生——从重教法到重学法的思考[J].群文天地,2012(01):167+204.