许杭珍
浙江省东阳市六石街道樟村小学
摘要：小学数学对于学生的发展和提高至关重要。这是帮助学生获得重要的数学知识的重要方法之一。同时，在当前的小学数学教学中，教师需要在教学中合理地改进学生所遇到的问题。在教学应用问题时，主要问题是与实际情况相分离，在学习过程中学生缺乏相应的学习兴趣。因此，在当前的数学教学中，教师应改进基于问题的应用教学方法的开发，并提高教学技能，让学生对学习应用程序问题感兴趣并确保学生进步。
关键词：小学数学；数学应用问题培训；培训策略；培训案例
随着我国进入21世纪，对教育的关注大大增强，对优质教育的关注也在增长。随着新课程改革的不断深入以及随着时间的推移对新的多样化人才的需求，做好基础教育尤为重要。数学作为小学教学的主要重点，对学生学习其他学科，甚至对学科的未来发展和生活发展都具有重大影响。小学数学中的应用问题基本上与现实生活中的例子相结合，老师可以应用数学知识来让学生进行练习并发展学生的逻辑思维和决策能力。同时，小学数学应用中的问题也很重要，学生很难学习。而小学数学应用中的问题学习不仅与学生的智力有关，而且老师的教学质量也极大地影响了学生的学习。因此，在小学数学应用问题教学的基础上，探索良好的教学策略尤为重要。
一、小学数学应用中的问题现状分析
首先，关于教育材料的认识。全新的小学数学课本将应用程序问题分散到图例分析和章节练习中，不再构成单独的章节。不同类型的应用程序问题将同时出现在练习题中。老师常常不知道该怎么解释。实际上，在教学中，老师忽略了教学问题的内容，从而阻碍了学生积累丰富而有效的解决问题的能力。
二是训练方式。在传统教学中，教师通常通过简单的定量关系采取正式步骤来解决各种应用问题。尽管许多学生具有高水平的应用程序解决问题的能力，但他们逐渐忽略了数学问题。当呈现在现实生活中时，很难准确，灵活地运用所学知识来解决现实生活中的问题。
第三，教师没有将生活纳入数学的教学中。小学生相对较年轻，因此他们的理解能力较差。因此，在当前的小学教学中，教师可以采用一种鼓励学生学习的方法，但是在当前的小学数学问题教学中，教师忽略了这个重要的问题，只讲传统方法，使学生在学习过程中产生排斥。教师可以使用实际的教学方法来解释应用问题。例如，应用程序问题是，购买5个铁圈要花费6元，那么买16个铁圈要多少钱？一枚铁环的价格至关重要，因此教师可以在日常教学中使用实际的建模技术来模拟交易过程，以便学生可以继续使用其逻辑技能以及执行相关的解决方法。
此外，小学数学老师没有留出足够的时间让学生思考自己。在教学中解决问题时，教师应留出足够的时间让学生思考。但是，在当前的数学教学中，教师无法花足够的时间让学生思考。例如，在解释应用程序问题时，老师会提出问题，但是有一种提出问题的方法，当学生完成阅读后，回答相关的内容时会感到苦难。对于小学生而言，他们的思维和相关技能处于发展阶段。如果学生没有时间思考，他们会没有自信，也无法回答问题。长此以往，学生会不愿学习数学。
二、分析改善应用问题教学的策略
（一）使用多媒体方法来丰富课堂体验
在传统的应用问题教学中，最常用的是木板或投影方法。对主题的单调乏味的解释不仅非常耗时且乏味，而且不利于培养学生对课堂学习的兴趣。年纪较小的小学生识字能力和理解能力较差，随着学习数学的难度越来越大，他们就会担心遇到困难。因此，创造一个让学生熟练使用多媒体方法的环境尤为重要。因此，小学数学老师应充分了解学生身心发展的规律和特点，合理使用多媒体方法实现生动的课堂环境，并结合开放的课堂环境以更好地熟悉应用课程，给学生思维的发展提供足够的空间。
例如，在完成内容的“百分比”后，教师可以让学生识别“折扣”问题，并退出以前基于纯文本的叙事方法，用多媒体动画向学生介绍。在全国市场营销日，这些商店将从事促销活动，女装将以20％的折扣（即起价的80％）出售。小李花了120元买了一件毛衣。以起拍价购买要多少钱？依此类推，问题的术语以图片和文字的形式直观地呈现出来，以便学生可以通过观看有趣的动画来思考问题，并逐渐提高学生解决应用程序中问题的能力，以激发学生学习的热情。这样，就以生动，直观的形式呈现了应用问题的枯燥单调的课程，使学生的课堂学习风格丰富多样，生动有趣，并且学生的思维始终保持活跃，最终达到事半功倍的效果。
（二）加强运用解决问题的方法，发展学生的数学思维能力
优秀的抽象逻辑思维的发展是学生学习数学的基础和条件。只有具备良好的数学思维能力，学生才能清楚地区分问题与自己的认知之间的内在联系，从而让学生更方便快捷地解决问题。为了更好地实现这一目标，小学数学老师应加强学生的问题解决能力，提高学生对问题条件和问题交汇处的理解，理解其中的隐含条件和信息作用，从而逐步形成和发展学生的数学思维。
例如，一般的问题解决步骤包括复查问题、制定公式、检查计算等。这是学生解决问题时应该解决的第一个问题。在教学中，教师应针对特定的问题解决过程提供合理的指导，让学生解释问题解决的特定阶段。以考试题为例，考试问题不是一次或多次最简单地阅读问题，而是在阅读问题时对每个问题条件的内部逻辑关系，问题的定量关系以及找出已知条件和相关性的感知，找出基于此的解决问题的想法，以便老师可以更好地回应学生。完成问题后，老师应指示学生再次查看问题，检查计算结果，并与计算结果进行比较，看是否存在问题。通过这种方式，学生对问题解决的基本思想和方法有了深刻的理解，从而促进了学生数学思维的形成，并提高了基于问题的应用教学的质量和影响。
（三）创造近况并鼓励学生进行数学思考
由于年龄特征的影响和局限性，小学生的主要特征是形象和知觉，他们害怕抽象的数学知识。数学本身是与现实生活密切相关的事物，这反映在事实上，数学知识本身来自生活，并且在解决普通生活问题方面起着重要作用。因此，通过发展小学数学应用问题的教学，教师可以介绍相关的学科内容，创造生活情境，并使用熟悉的生活学科和现象来激发学生对数学学习和认识的兴趣，并激发学生的思维能力。学生可以更好地理解问题的含义，从而积极地参与思考和回答问题的过程。
例如，通过参加“分数的加减”部分，学生对日常生活中的问题几乎没有印象，并且可能对回答此类问题有疑问。为此，教师可以以面向生活的方式介绍这些问题。例如，在设置问题时：王叔叔的家今年的谷物收成不错，他计划出售1/2吨谷物。在第一天，他在市场上购买了1/5吨谷物，第二天就在市场上购买了1/8吨谷物。销售两天后还剩下多少谷物？为了帮助学生更好地回答问题，教师可以鼓励学生首先考虑问题中的分数，然后再根据整数的思想解决分数。通过创造这种正常的生活状况，学生的学习热情变得异常高涨。这样，通过提出以生活为导向的问题，减少学生对抽象知识的理解难度，可以有效促进数学问题的教学，还可以充分调动学生的数学思维和学习热情。
总而言之，在小学教授数学应用问题时，教师可以使用有效的教学方法来帮助学生提高数学学习技能。在研究应用问题时，教师应了解基础知识，从生活中的实际情况入手，并为学生制定适当的培训计划。其次，在教学应用问题时，教师应调和现实生活，避免传统应用问题教学中出现战术性和机械化的学习问题，老师要更新教学方法，提高学生的整体素质，为学生将来的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记(教育教学研究)，2014(06).
[2]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育，2014(34).