王月琴
上海市浦东新区金茂小学 上海 200129
摘要：作文教学是小学语文科目中重要的组成部分，是培养学生文学综合素养的重要途径。本文研究了小学中高年级作文教学中培养学生情感表达以及创新思维的策略。
关键词：小学作文教学；情感表达；创新思维；培养策略
引言
小学语文教学中，作文教学是培养学生语文素养的重要教学环节。如何做好作文教学工作就成为了小学语文教学中的重中之重。在作文教学中，学生除了要能够掌握一定的语言技巧，还要能够在文章中表达出一定的思想性，表达出自身的情感、态度与价值观。小学作文教学中培养学生的情感表达以及创新思维不仅仅是新课程标准的要求，同时也是学生自身成长和发展的学习需求。
一、小学作文教学中培养学生情感和创新思维的重要性
（一）培养学生情感的重要性
情感的培养是小学阶段教学的一个重点内容，学生情感的发展不仅关系到学生个人心智的发展，同时对于学生的学习状态以及思想观念有着非常重要的影响。在作文教学中，教师侧重学生的情感培养是非常科学而且有效的。在作文的过程中，学生写作的内容一般都是从自身的认知出发，然后联系和回忆自己的生活体验，结合作文要求进行语言的组织和表达。文章既是学生思想观点的表达，同时也是情感倾向的体现，在写作的过程中学生自然而然会将自身的情感带入进去，同时也在形成文字表达的过程中，衡量和反思自己情感是否符合主流价值观，是否能够得到家长、教师和同学的认可。这样就很好地起到了培养学生情感的目的。
（二）培养创新思维的重要性
时代不同了，对于人才的要求也发生了非常大的变化。随着我国经济和社会的不断发展，人们逐渐意识到了创新思维对于一个人成长的重要性。可以说无论是在哪个行业，无论从事什么工作，创新思维的缺失都会成为人的短板，非常不利于自身的发展，也不利于创造社会价值，实现自己的个人价值。创新思维的表现形式很多，在语文学科方面，最集中的体现就是作文。在作文的过程中，学生需要将自身积累的知识进行归纳整理，然后依据要求重新进行整理和“输出”，这本身就是创新的过程。虽然学生不一定能够表现得非常亮眼，但是在不断地练习过程中，教师可以不断挖掘学生的创新潜力，培养和提升学生创新思维能力。
二、当前小学作文教学中培养学生情感和创新思维面临的困境
在小学作文教学中培养学生的情感和创新思维还面临着非常多的不确定性。小学阶段的学生无论在认识方面还是在心智方面都很不成熟，而情感的培养以及创新思维的提升都需要学生有着一定的认知能力和思维能力。小学生本身的学习欲望非常依赖于兴趣的引导，学生自身的主观能动性调动起来比较困难，这也加大了教学的难度。笔者结合自身的教学经验，分析了以下几点作文教学过程中普遍存在的一些困境。
（一）学生写作兴趣缺失，参与积极性不高
小学阶段的学生，在学习动力方面很重要的推手就是兴趣引导。学生本身对于学习的认知并不成熟，还没有形成完善的人生观、价值观，对待学习的态度往往不容易把控，更多表现在兴趣方面。如果学生对于课程内容感兴趣，那么他们会非常积极地参与其中，表现出很强的学习能力，教学效率自然很高。但是如果学生的兴趣比较低，教学效果也会降低不少。而对于小学阶段的学生来说，作文的学习是普遍不太受学生喜欢，甚至是让学生有些讨厌的学习内容。据笔者了解，大多数学生对于作文的学习表现出的态度都不太好。这一困境会在很大程度上影响对学生的情感和创新思维的培养。
（二）小学生阅读量较低，各方面阅历不足
阅读量低，阅历不足可以说是小学作文教学中非常突出存在的一个问题。在应试教育的背景下，本身学生对于语文的学习就不太重视。而且其他学科的学习，尤其是课后作业以及习题训练占用了学生很多的课外时间，留给学生进行阅读的时间本就不多。小学阶段的学生都是活泼好动的，对于阅读的兴趣比较缺乏。这种情况下，学生的阅读和认知就会受到很大的限制，同时语文基础知识的积累也受到很大影响，但这一点却是培养学生情感以及创新思维的重要基础。如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量，拓展学生视野，增加学生的阅历，是当前小学作文教学面临的又一困境。
（三）学生文学水平有限，审美感受能力差
对语文科目的兴趣缺失，再加上阅读量少，最直接的表现就是学生的审美水平差。尤其是近些年，随着网络科技的飞速发展，学生通过电子设备能够接触到大量的网络信息，其中很多“快餐”式的阅读内容，对于学生的语文认知有很大的冲击。双重因素下，现在小学生的文学审美普遍存在水平比较低的现象。审美水平低，就意味着学生在感受文字、文章情感以及文学思维方面的能力差，不利于学生作文水平的提升，更不利于学生情感及创新思维的培养。
（四）学生处于被动作文，思维发展受限制
小学作文教学中培养学生情感以及创新思维面临的这些困境，既是相互影响，也是相互联系的。目前，很多教师的教学理念仍然停留在传统教育思维当中，又因为大课堂教学的需求，学生在作文学习中的地位非常被动。具体表现就是学生的写作往往因为教师限定主题或者给出题目，极大限制了学生的表达欲望。学生想要写的，教师给出了限制，反而会让学生“抓耳挠腮”组织语言去应付那些并不感兴趣的题目。这样的被动学习地位，也在很大程度上局限了学生真实情感的表达和思维能力的发展，非常不利于教师在教学过程中挖掘学生的创新能力。
（五）学生基础知识较差，不利于情感表达
小学阶段的学生由于其年龄限制以及思维发展限制，在文学基础知识方面的积累明显不足。无论是培养学生的情感，还是发展学生的创新思维，都离不开学生的基础知识。只有学生掌握了更多词汇，才能够表达出更加丰富的情感，才能够以此为基础培养学生的情感表达。同样的只有学生掌握更多的写作技法，掌握更多的修辞手段以及词汇运用技巧，才能够谈创新思维，才能够以此为基础，培养学生灵活使用各种文学技巧的能力和思维。语文基础知识不足同样是限制小学作文教学中培养学生情感以及创新思维的重要因素。
三、小学作文教学中培养学生情感和创新思维的策略
（一）培养阅读兴趣，提升阅读质量
1、找准切入点，激发阅读兴趣
小学的语文教学主要依托教材进行展开，教师在培养学生阅读兴趣的时候，可以从教材内容入手，深挖其中的知识点，结合学生的阅读偏好，找到合适的切入点，勾起学生的好奇心，让学生积极参与到阅读当中去。在找切入点的时候，教师要充分结合教学内容，找准学生的偏好，利用学生感兴趣的话题或者故事，勾起学生的阅读兴趣。例如在教学《猫》、《母鸡》这两篇课文时，教师可以将作者老舍这位现代作家作为切入点，利用学生对于人民艺术家、语言大师的崇拜感，调动学生的阅读热情。与此同时，教师可以利用老舍一些代表性的文章进行拓展教学，让学生体会老舍语言中的俗白精致、雅俗共赏，利用老舍作品中人物语言的“京味”，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读老舍的《骆驼祥子》《茶馆》等作品。再如教师可以通过课文《鲁滨孙漂流记》，通过介绍小说故事的梗概，利用故事的趣味性和新奇性，调动学生通过阅读探究，激发好奇心，引导学生进行整篇小说的阅读。教师要抓住学生对于名人崇拜、趣味故事、新奇事物等的好奇心，结合教学内容，激发学生的阅读兴趣，并引导其付诸行动。
2、精选好材料，提升阅读体验
笔者在实际教学中发现，有许多学生在教师的引导下对于某些著作和文章产生了浓厚的兴趣，但是在开始阅读之后，就会变得非常没有耐心，以至于往往只读了一个开头便不再读了。通过观察，笔者还发现，有些学生虽然产生了阅读的兴趣，但在阅读的时候，阅读体验非常差，不仅不能够满足学生的好奇心，也不符合学生的认知水平。因此教师在培养学生阅读兴趣的时候，要充分重视学生的阅读体验，让学生在阅读的过程中能够体会到快乐，能够有所收获，将最开始的阅读兴趣“承接”下去。这就需要教师按照学生的认知水平、学习状态以及心理特点精心选择阅读材料，选择那些既有文学性，又能够迎合学生“口味”的作品，不能用培养文学大家的思想去要求学生做非常考究的阅读，应该让学生在轻松阅读的过程中体会到阅读的快乐，潜移默化中影响和提升学生的文学素养。例如，小学生在阅读的时候普遍更加关注于故事的趣味性和离奇性，那么教师就可以通过讲授《将相和》等历史故事性文章，引导学生阅读相关的成语故事，通过有趣的故事，让学生理解文中相关成语的含义，在夯实学生语文基础的同时，也能够增加学生的阅读量，丰富学生的阅读体验。在教学《羿射九日》、《精卫填海》等课文的时候，教师可以精选《山海经》中的其它故事让学生进行阅读，利用其中曲折精彩的故事，特点鲜明的人物形象，提高学生阅读体验，让学生有动力阅读下去。总之，教师在阅读教学当中，不要将阅读的知识性学习放在首位，应该将学生的阅读体验放在首位，精选阅读材料，只有这样才能让学生坚持阅读下去，为培养学生的阅读习惯打下基础。
（二）激发内在动力，培养写作兴趣
小学阶段的学生缺乏学习的内在动力，兴趣则是激发学生学习动力的重要支点，写作学习亦是如此。写作水平的提升要通过不断积累，需要较长时间的学习才能实现。小学生练习写作的过程当中得不到水平提升的及时反馈，自然失去学习的兴趣。为了提高学生的作文学习兴趣，教师可以从两个方面入手：
1、联系生活实际，激发学生生活情趣
艺术来源于生活而高于生活，小学生写作亦是如此。教师在进行作文指导的时候，不能够只是强调学生修辞手法或者优美词汇的运用，而是要返璞归真，联系学生的实际生活，勾起学生的生活体验，让学生“有话可说”“有物可写”，进而激发学生的写作表达欲望，培养学生的写作兴趣。写作兴趣对于推动学生写作能力发展的重要性不言而喻，学生的主观能动性被调动之后，才会积极进行作文知识的学习和实践，才能更好地配合教师的指导方法，提升作文学习的效果。教师在作文指导的时候，可以从学生的生活实际入手，让学生重新反思生活、观察生活，在反思和观察的过程中，发现“艺术的生活节点”，并将之运用到写作当中，让作文变得有血有肉，情致饱满。例如：指导学生学习写观察日记时，笔者利用自己喜爱养花的爱好，先带领学生一起水培吊兰、叶插多肉，和孩子一起动手、一地养护、一起观察它们的生长，这样孩子们在作文时就对观察对象有了一定的感情投入和认知基础。继而引导学生将观察所得、植物的养护要点一一记录下来，形成文字。有了亲身实践，学生再进行写作的时候，就不再是干巴巴地、笼统地介绍自己所选择的描写对象，而是将自己情感和观察结合起来进行描写，能够将事物描写得更加真实可感，生动形象。而且在联系学生生活实际，引起学生生活回忆的过程中，也会激发学生的表达欲望，让学生“想写”“想表达”，当学生按照自己的意愿写出作文之后，他们就会有一种成就感和满足感，进而会对写作产生兴趣。教师在指导的时候，要善于抓住学生的这种心理，从实际生活出发，利用学生对于生活中感兴趣的东西，调动学生写作的主观能动性，培养学生的写作兴趣。
2、利用课外阅读，促进学生写作兴趣
通过课外阅读，可以有效培养学生的学习兴趣，激发学生学习写作的内在动力。课外阅读的文章因为更强的故事性和趣味性，很容易吸引学生进行阅读，在阅读的过程当中，学生潜移默化当中受到影响，在词语的积累、审美情趣上都会得到一定程度的提升。课外阅读当中的故事甚至可以影响学生的行为和思想，找到自己学习的榜样和动力。
利用课外阅读培养学生写作兴趣，需要注意一下几点：一是注重引导学生选择自己喜欢的课外读物，教师可以整理出符合小学阶段学生阅读并且对于培养学生文学审美有帮助的读物，规定出大的课外阅读范围，以免学生随意选择，反而偏离了写作教学的初衷。二是指导学生通过课外阅读锻炼写作能力的方法，教师可以组织学生准备“读书笔记”，可以摘录课外阅读过程当中遇到的好词好句，强化学生在课外阅读过程当中的词汇、语句积累；也可以记录阅读过程中的内心感悟，读书体会。“读书笔记”可以通过适当的方式在学生之间进行交流，形成一种阅读的良好氛围，激发学生学习的主动性。第三教师要及时检验学生课外阅读的成效，多对学生给予鼓励性的话语，同时教师也可以和学生们“共读一本书”，共同学习，以交流的方式将自身的阅读所得，讲给学生们听，解答学生在课外阅读过程当中遇到的困难，进一步激发学生的学习兴趣。
（三）注重教学策略，提升审美能力
1、读写结合，培养学生审美能力
写作能力的重要体现就是让读者感受到“美”的存在。而作文的创作，恰恰就集中在一个“美”字的表达当中。写作能力不仅要求学生能够在作文中表达“美”，更需要学生能够鉴赏“美”，通过对文章的鉴赏，反思自己的表达方式和语言运用，进而形成自身的表达风格。这就需要教师在进行作文指导的时候，运用读写结合的教学模式。一方面重视学生的基础知识的学习，以及写作技巧的实践运用；另一方面也要引导学生多读优秀的文章，通过大量的阅读，提升自身的文学素养和审美能力。
首先教师可以将教材中优美的文章，选取片段或者整篇让学生进行朗读和背诵，让学生在反复阅读的过程中，逐渐感受行文之间的微妙的“艺术美”，同时通过这样的方式增强学生的语感，丰富学生的阅读体验。其次教师可以引导学生进行课外阅读，为学生提供课外阅读的材料，鼓励学生进行自主阅读和思考，鼓励学生做读书笔记，把自己的读书感悟和思考记录下来。再有教师可以要求学生制作“摘抄本”，将平时阅读中遇到的优美句子或者修辞运用进行摘抄，丰富和夯实学生基础知识的同时，也提高学生的审美和鉴赏能力。再有教师还要指导学生多进行写作实践，如果教学时间比较紧迫，教师可以让学生写一些小随笔或者写日记，进行片段的写作，指导学生观察生活和感悟生活，将自己的灵感及时进行写下来。通过读写结合的指导方法，让学生在潜移默化中对文学的美有所认知和感受，强化学生的审美能力，同时通过读写也能够让学生从中找到乐趣，培养学生的写作兴趣。
2、鉴赏文章，培养学生审美情趣
学生的审美情趣对于培养学生的阅读兴趣，阅读习惯有着关键性的作用。只有学生通过阅读，学会鉴赏，能够体会出文章中的汉字之美，文学之美，才能够让学生真正产生阅读的内在动力，才会将阅读当作一种爱好，并坚持下去。在培养学生鉴赏能力的时候，教师可以通过深挖教材内容，也可通过课外文章，通过精细解读，让学生感受文学的美感，提升学生的阅读能力。例如教师可以通过巴金的《鸟的天堂》，分析其中比喻的形象性，让学生感受文字、文学的美感。整篇文章描起承转合，自然顺畅，情境交融，将作者对鸟的天堂的喜爱之情表现得淋漓尽致。教师通过这些精细的讲解和鉴赏，让学生体会到作者语言中所传递出来的丰富感情，以及文学艺术的奇妙和朦胧的美感。以此引导学生进行阅读，学生不仅掌握了一定的鉴赏技巧，而且能够真正享受到阅读的快乐。教师可以此为契机激励学生更多地进行阅读。
（四）突出主体地位，培养创新思维
要培养学生的创新思维，首先要做的也是最重要的就是保护和捍卫学生的主动性、独立性和创新性。遇到问题只有固定解答，往往是给学生的创新思维套上了枷锁。可以说，学生的创造性思维，是一种天生的能力，教师要做的不是通过各种教育让学生学会答题，而是要通过引导，挖掘学生的潜力，挖掘他们的被束缚的创新能力。
在作文教学当中培养学生的创新思维，首先要做的就是尊重学生在教学活动中的主体地位，要通过灵活使用教学手段和教学方法，让学生对于写作产生兴趣，主动进行阅读和学习，并能够付诸实践。为了让学生有更大的空间展现自己的才华，教师要在教学过程中注意自身角色的转变。当教学一些基础性的知识的时候，教师可以是课堂的主导者和掌控者，规定学生必须去认识和记背一些词句，背诵一些课文；但是当教师在挖掘培养学生创新能力的时候，就要是一位引导者，引导学生发挥自身的想象力和思维能力，在写作创造当中尽情表达自己的思想以及念头。笔者执教部编教材三年级第一学期第七单元的习作《我有一个想法》时，首先通过展现生活中几组社会现象，引发学生的思考和评价，并在此过程中自然引出习作话题。让学生通过交流，理解“想法”就是看到某种现象或某个问题后，自己内心的真实感受以及自己对这些问题或者现象产生的看法或建议。接着笔者借助文中的两段范例进行辅助教学，让学生通过阅读，感知本次习作的内容、特点，以及基本的叙述顺序，初步习得表达想法的要领。最后引导学生抓住自己关注的社会现象或问题，进行梳理归类，并针对其中一个现象或问题，写一写自己的观点或建议。注重“观察生活”，才能“抒写生活”，才能表达真实想法，抒发真实情感。点评作文时，教师要以文学审美的眼光对待学生的写作，让学生明白怎样才能做得更好，或者其写作当中的优势和特色在哪里，给予学生一定的肯定也是促使学生积极主动学习的方法，同时也有助于培养学生的创新思维。
（五）多种手段并行，培养学生情感
1、强化修辞手法的运用
修辞手法的运用是小学中高年级学生提高写作水平，丰富情感表达的重要途径，同时也是在教学过程中培养学生丰富情感的重要手段。教师在教学的时候，可以依托课本中的文章，分析其中修辞手法的巧妙运用以及情感表达的方式，让学生体悟其中的文学美感，了解和掌握各种修辞手法的运用，然后将这种修辞手法移植到作文的写作当中，让学生试着去使用。教师可以利用命题式的短片写作，让学生熟悉这些写作手法。如，给学生们出题：描写一段春天的景色，要能够表达出一种欣喜快乐的情感。学生在写作的时候，自然会想到一些春天特有的景色，小草、鲜花、春雨、嫩芽等等。在学生写作的时候，教师还可以让学生利用比喻、拟人等手法，将这些意象的情感表达变得更加丰富和直白。这样的教学不仅能够在作文中培养学生的情感，也通过写作手法的教学，逐步培养学生的审美情趣以及文学思维。
2、营造和谐的教学氛围
教学氛围的重要性不言而喻，和谐自由的教学氛围，能够让学生在心理和情感上都处在比较“放松”的状态，这种状态下学生敢于表达自己的情感，敢于将脑海中灵光一现的念头和想法讲述出来或者付诸行动，也许在一些念头产生的时候，学生们自己都没能想到这是一个不错的创新思路。写作有一个关键的因素就是“放松”。这种放松是一种自由自在的状态，能够尽情让自己的思绪飞扬，不会因为想法的不切实际而害怕受到嘲笑，也不会因为情况的紧急而匆忙下笔。
听四年级习作课《我的奇思妙想》，任教老师向笔者借班上课，利用时下孩子们流行的“盲盒”拉近与孩子的距离后，巧妙进行了关于“盲盒”的语言训练，帮助孩子厘清语言表达的内在逻辑关系。引入教学后，将板书上“我的”两个字擦掉，留下“奇思妙想”，扩大了写作范围，学生不再局限于自己的想象，可以用任何人，包括“盲盒”里的小玩偶作为主体开展海阔天空的想象活动。最后老师再把“奇思妙想”这个词也擦掉，让学生根据自己的想象拟一个贴切的题目，每个学生的作文就不再雷同。学生的作文兴趣被点燃，想象空间得到了充分拓展，写出来的作文自然生动有趣，充满了奇思妙想，就连平时一节课写不到两行字的学生，也在短短二十分钟内完成了一篇像模像样的作文。这个例子充分说明了，和谐自由的教学氛围才能够让学生尽情挥洒自己的才华。因此在小学中高年级写作教学当中，教师要善于营造和谐自由的教学氛围，让学生全身心投入到作文的学习和创作当中，只有这样才能更好地激发学生情感，培养学生的创新能力。
3、鼓励学生多进行交流
思想的交流碰撞往往能迸射出创新的火花。教师在进行作文教学的时候，除了注重师生之间的交流之外，更要为学生之间的相互交流提供条件和机会。通过生生之间的交流让学生能够接纳其他人的思想，有利于学生消除自身的思维盲区，产生更加创新的想法。教师可以在作文教学当中利用小组合作的方式进行，通过小组之间交换批阅作文，探讨写作经验以及自身的想法，强化学生的思维表达能力。同时还能够通过相互之间的借鉴，让学生学习其他人身上的优点，学习别人写作中一些巧妙技法的运用以及情感表达的方法。教师应引导学生学会讨论，在讨论之前或者是更早之前，教师就要让学生了解尊重其他学生的重要性，鼓励学生在讨论中认真倾听其他学生的发言，尊重每个学生的想法，懂得接纳不同的观点和创意。小组合作活动能够让学生分享彼此真实创新的思想。同时教师要引导帮助学生记录自己的想法，并在作文中及时展现出来。
（六）重视知识积累，夯实文学基础
1、夯实学生语文基础知识
文字功底是写作能力的重要基础和支撑，缺少文字功底的文章，即便感情再真挚、思想再深刻，也是无法让读者感受到的。因此教师在进行作文指导的时候，要注重夯实学生的语言和词汇基础，让学生掌握写作的基础知识，如文体的差别、修辞手法的运用、合理的词汇短语搭配等等。教师可以在平时的课文教学中有意渗透这些写作知识的教学，在强化学生基础知识的时候，也让学生潜移默化中受到影响，积累大量的写作常识和写作技巧。例如在教学《飞向蓝天的恐龙》第四自然段时，笔者通过课文内容的分析，让学生理解这一段落中有部分内容采用了先总述“数千万年后，它（恐龙）的后代繁衍成一个形态各异的大家族”，再利用“有些……有些……”句式 ，通过三组对比，进行举例分述，写出了恐龙家族“形态各异”这一特点。学生在学会这一写作技巧之后，就可以在自主写作的时候进行模仿和创新。这些写作基础的教学，教师可以揉碎在教材教学当中。当然小学生在学习的主动性和运用实践意识方面还存在一定的欠缺。这就需要教师布置相关的模仿写段学习任务，引导学生积极进行基础知识的实践运用和内化吸收，让这些写作知识和技巧变成学生的写作能力。
2、提升语言组织运用能力
写作是语言、生活、思维的结合。想要提升学生的语言组织运用能力，唯有“见多识广”、多多实践。很多大家、名家的文章无论是在行文结构，还是词语运用都非常有水准，要引导学生进行大量的课外阅读，让学生们见识和积累更多的写作知识，进而提升学生的写作水平。写作水平虽然在一定程度上依赖于学生的“才气”和“灵感”，但是语文知识和词句用法的积累才是最重要的基础。“才气”和“灵感”就如美轮美奂、雕梁画柱的楼阁，语文知识就是地基、基础，只有在大量的语文知识积累和词句用法积累的基础上，学生才能够发挥出自身的“才气”，才能够从中产生作文的灵感。
结论
在小学作文教学中培养学生情感和创新思维是新课程标准的要求，也是时代变化对人才要求的必然趋势。教师在教学的时候，要明白这是一个长期的教育过程，教师要能够充分了解小学语文教学中的不足，结合学生的年龄特点，实施合理的教学策略，最大程度上保证教育质量以及教学的效果。
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