杨 琴
四川省邛崃市火井中学 四川邛崃 611530
摘要：在英语学科中，“词汇”的学习和记忆都是比较基础性的环节。但是，就目前大多数农村地区的初中教学情况来看，初始年级学生词汇记忆和学习方面或多或少存在一些弊端，例如有的老师词汇教学目标不明确，词汇教学模式传统且内容枯燥；学生普遍小学阶段基础薄弱，在英语的学习中养成很多不良习惯，方法不善且主动性差等，都令农村地区初中初始年级英语教学工作频频受阻。在本文当中将分析良好的教学是否能够突破这一难点，尝试提出解决方案，旨在为现有的初始年级词汇教学的相关问题提供一些完善和改革方案，以期能够促成农村地区初中英语教学有一个良好开端，奠定长远发展的基础。
关键词：农村初中；英语词汇教学；初始年级；
一、研究背景和研究意义
（一）研究背景与问题提出
随着如今新时代发展以及新课标的推进完善，英语学科对于人们的日常生活以及工作学习都十分关键，各个阶段的学生针对英语学科的学习难度也有逐年提升的趋势。学习英语的过程当中，较之城镇地区的初始年级学生来说，农村初始年级的学生往往要面临更多的阻碍。例如：不同于城镇地区的初始年级学生，农村小学的教育模式就相对松散，且学生的学习环境不佳，初中学习压力增加，学生对于环境和教学形式都较为陌生，较之城镇学生拥有良好学习环境，农村学生的阻碍显然更加显著，因此不愿意主动参与单词记忆和英语学习；农村地区文化环境发展比较缓慢，学生接触英语的机会很少，缺乏应用机会；学生的记忆方式不科学等等。由此，针对农村地区的初中初始阶段英语学习进行基础性的单词记忆探究，是非常有意义的。
（二）文献综述和创新之处
黄俊在《农村初中英语学习中两极分化现象的成因及对策》（2018）当中立足于农村地区的实际情况，阐述了导致农村地区初中英语学习中出现两极化特征是由于学生基础学习能力以及老师的引导失衡所导致的。
任冬红和赵书梅在《提高农村校薄弱学生词汇学习能力的实践——以北师大版初中《英语》八年级上Unit 5 Lesson 14教学为例》（2018）中阐述了“词汇发音→句子朗读→文本学习”这一词汇教学融入英语阅读的模式，帮助学生熟悉单词，同时促进词汇的学习能力以及英语文本的阅读能力。
贾春荣在《浅谈自然拼读法在农村初一英语词汇教学中的应用》（2019）中提出，通过自然拼读的形式，能够提升初中一年级学生的英语词汇技巧，可以奠定英语学习的相关基础。
邱玉萍在《农村初中七年级学生英语学习现状及兴趣激发策略》（2018）中提出，激发兴趣能够有效促成处于初始年级的初中学生对于英语学科的学习积极性。
如今，应试教育的理念依然比较深入的农村地区，很多学生家长都认为，只要学生学习成绩好，那就是优秀的，令学生忽视了学习的真正意义，内驱动力极其单薄。本文将立足于上述著作以及其他一些教研人员的研究成果展开探究，摸索对词汇教学进行进一步完善的策略。
二、问题特征
（一）教师视角：模式传统、内容枯燥
农村地区的初中初始年级英语教师，大多在教学中所应用的教学模式都比较传统且滞后，基本都是“教授词汇→示范朗读→延伸短语或句子→讲授课文→完成习题或训练”，老师始终扮演着“主体”地位，不重视学生学习的过程，互动性也不多，很难调动学生对于英语学习的兴趣。
尤其是初始年级的学生，因为刚刚离开小学进入到初中的学习任务，在课堂上很容易注意力涣散，如果老师的教学过程枯燥，那么势必会令学生的学习效果大打折扣。另外，老师在针对学生自主思维以及创新意识的培养上比较不重视，尤其是单词的实际应用，学生厌烦心理形成之后就很难消除，甚至经过恶性循环之后，学生放弃学习英语。
（二）学生视角：方法不善、主动性差
首先，在针对单词的记忆上，因为缺乏方法指导，初始年级学生大多采用机械跟读、依序记忆的方式，并不应用音标或者一些个性化的记忆形式，虽然短时性的记忆能够在一段时间之内留在脑海中，但是因为是机械性的记忆，所以遗忘也快。另外，在记忆中，初始年级学生因为英语素养所限，很难将英语单词和实际生活挂钩，更加无法配合情景来记忆。
其次，针对英语单词进行拼读的基本规律上，初始年级学生并不熟悉，拼写和拼读能力都比较弱，记忆效果较差，甚至因为单词记忆效果不佳、对词意的理解不到位、无法正确朗读等令英语变成了“哑巴英语”、“无用英语”。
三、农村初中初始年级词汇学习的有效途径分析
（一）教师角度
1、激发与维持学生学习词汇的动机和兴趣
记忆是学生综合心理活动，要想提高记忆效果，必然要调节好对学生记忆词汇有较大影响地非记忆因素。针对农村地区初中初始年级学生进行单词教学的过程来说，首先要在课堂教学中树立习得性无能学生学习词汇的自信心，调节他们的情绪，调动他们的积极性，并激发与保持全体学生学习词汇的动机和兴趣。
（1）创建和谐的师生关系
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习的热情。在初始年级教学中与学生建立和谐地师生关系尤为重要。所谓“亲其师信其道”，特别对于那些词汇学习有困难的学生，常以欣赏的目光、认同地微笑、肯定地眼神、亲切地示意等表情，满足他们对温暖关怀地渴望及对自信的需要，鼓励他们树立战胜困难地决心。
（2）提高词汇教学的趣味性
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好地老师”。古人亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生词汇学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味。因此，教师在进行词汇教学时可以通过猜谜、创设情景、小竞赛等方法激发学生地学习兴趣。如在学习关于图书馆方面地词汇时，带领学生们实地考察或摄制成录像片段，在授课中给学生以身临其境地感觉，激发他们继续学习地欲望和兴趣。同时，在生活化地情景中学习词汇，根据学生地心理特点，他们更能接受和内化所学地内容。
（3）采用灵活多样地评价方式，让学生获得成功地体验，强化学习动机
让学生在学习过程中不断得到某些成功地体验是激发和维持学习动机地最重要地手段之一。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“动机与学习之间地关系是典型地相辅相成地关系，绝非一种单向性地关系。”因此，教师在进行词汇教案地同时，应让学生获得成功地体验。例如，在请学生拼读单词地时候，有意识地把一些单音节地词让拼读有困难地学生来读，帮助他们获得成功，并运用一些激励地话语来评价他们。只要他们有了点滴进步，就鼓励他们。只有当成功感一次次被强化地时候，学生才会充满自信心，才会去尝试创造新地成功。
2、积极应用信息教学策略，拓展词汇教学渠道
对于农村地区的初中学校来说，尽快融入现代化的信息教育方式以及设备是非常关键的改善教学问题的途径之一。首先，老师可以借助更加丰富的网络教学资源来丰富教学方式；其次，初始年级学生也可以借助多媒体课件，加深对于单词的形象记忆。比方说，学习“My Family”相关内容的时候，老师就可以通过网络寻找一些英文电影或者电视剧的片段给学生观赏，了解西方语境中“family”的含义以及一些生活用品的单词和对应的读音，令其能够拓展视野的同时，配合具象化的画面加深单词记忆。对于农村地区的初中学校来说，尽快融入现代化的信息教育方式以及设备是非常关键的改善教学问题的途径之一。首先，老师可以借助更加丰富的网络教学资源来丰富教学方式；其次，初始年级学生也可以借助多媒体课件，加深对于单词的形象记忆。比方说，学习“My Family”相关内容的时候，老师就可以通过网络寻找一些英文电影或者电视剧的片段给学生观赏，了解西方语境中“family”的含义以及一些生活用品的单词和对应的读音，令其能够拓展视野的同时，配合具象化的画面加深单词记忆。
3、充分结合现有教材资源，激发学生学习兴趣
教学过程当中，老师需要结合所使用的教材内容，并由此出发，应用分层理解形式展开教学进程。教材一般是老师进行教学的关键依据，其中涉及的篇章多数都比较简单易懂且具备内涵，在日常教学当中配合一些技巧，加强学生理解和运用单词、句子的能力，还能够加强语感，奠定坚实的基础。比方说，老师可以将一个章节内的单词分成三个不同的等级进行层次化教学以及理解指导。这样的方式能够帮助不同英语水平的学生在短时间内较好地记忆单词。
（二）学生角度
1、配合老师教导自行训练，加深词汇记忆程度
在初始年级阶段，学生经常会出现武断地判断词意导致失误的问题，令学生产生沮丧情绪，甚至丧失信心。因此，老师可以帮助学生纠正错误的学习方式，加强训练，以期能够提升学生对于词汇的判断精准度，进而对生词也能够结合上下文语意摸清内容。
以“run”为例，可以通过下述句式予以训练：
A：“LiHua is running on the park.”（其中“running”为“跑动”）；
B：“Which car runs between school and park？”（其中“runs”为“行驶”）；
C：“The swimmingpool has run dirty.”（其中“run”为“变化、变得”）；
通过上述几个句式可以发现，一个简单的“run”就能够区分出这么多词意，老师可以鼓励学生先记忆词汇本体的通常释义，再观察这个单词所处的句子当中起到的作用，尝试先从中文的语意入手进行思考，通过上下文联合记忆词汇的方式，能够较好地加深学生的记忆效果，而且也锻炼了他们自主思考的技巧。
2、展开良好合作学习模式，巩固词汇学习效果
根据初始年级学生个人的兴趣倾向和学习习惯自行结成小组，每组中包含4~5名学生，针对词汇学习展开团结合作模式，同时强化初始年级学生的团结精神和合作意识。课堂教学进程当中，将一个段落内的猜词训练发放到每个小组中，每个小组当中的组长进行整合汇报。虽然每个小组中的学生的词汇能力会有一定的差距，不过整体上来说，多数学生还是能够积极参与合作学习的，而且在交流合作当中，也能够加深印象，巩固学习效果。
3、加强课后自主实践探究，构建英语词汇工程
对于初始年级来说，学生所需要学习的内容虽然是固定不能予以随意改变的，但是学习的方法却是每个人都不同的，只要能够对学习起到积极的影响作用，老师就可以鼓励学生自行探索和应用，这也是初中初始年级中比较灵活的一种教学方式，对于年龄尚且还比较小的初始年级学生有比较积极的影响。
比方说，有同学对于“表音密码”这一概念有非常浓厚的兴趣，老师就可以就此指导他们使用单词不间断发音的划分形式来进行发音，比如“diplomatic（分成di-p-lo-ma-tic）”，再长的单词都能够通过这种方式配合音标朗读出来，读多了，自然也就记忆下来了。再比如，有学生使用“谐音记忆”的方式来记忆单词，如“sofa（沙发）”、“cartoon（卡通）”一类直译单词。
四、研究成效
以我市火井镇初中一年级共108名学生作为研究对象（三个班级），应用上述词汇教学指导方案之后，105名学生均在英语成绩以及对于词汇记忆的兴趣上有了显著的变化情况。首先，学生对于词汇学习的兴趣明显增加，108名学生中有100名表示较之以往更加愿意背诵单词、应用单词；有98名学生表示在考试中面对试卷试题更加顺畅，尤其是阅读理解部分的习题。另外，在测试学生词汇量积累的过程中，全部学生的词汇量均有扩张。
从学生的角度出发，学生们可以根据老师的帮助了解更多单词记忆的技巧，记忆的过程变得十分灵活有趣，单词记忆不是痛苦的任务，更多的是创作和听故事的过程；从老师的角度出发，老师能够做到将单词融入到生活情境，并通过一些趣味性的小故事作为指引，为学生提供更加有趣的教学环境。显然，农村地区的初中初始年级学生的词汇教学并不是什么十分困难的任务，如果能够应用一定的技巧，势必能够增加实际效果。
结语：
综上所述，对于初中初始年级的词汇学习来说，必须有老师和学生共同协作，同时参与到教学进程当中，从老师的角度来说可以把教材和学生的生活相互融合起来，为学生提供有效的学习策略指导方案；从学生的角度来说，则要根据自己的接受能力和基本水平，选择适当的记忆方法，以期能够不断提升自己的英语水平以及综合应用能力，实现全面发展。
参考文献：
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[7]任冬红,赵书梅.提高农村校薄弱学生词汇学习能力的实践——以北师大版初中《英语》八年级上Unit 5 Lesson 14教学为例[J].英语学习,2018(003):61-64.