曾双清
湖北省襄阳市襄州区教学研究中心 441100
摘要：学前语言教育教学工作在开展过程中，对于幼儿园幼儿的语言能力培养起到积极作用和影响。从当前情况来看，幼儿园幼儿学前语言教育工作存在很多问题和不足，所以，为更好发展幼儿语言表达能力和表现力，还需要加强幼儿学前语言教育工作，提升幼儿学前语言教育工作质量和效率。鉴于此，本文对幼儿园语言教学的有效实施策略进行了探索。
关键词：幼儿园；语言教学；意义；有效实施策略
一、幼儿园语言教学的意义
1、语言教育助力幼儿提升适应能力
在教育的初始阶段，幼儿园的切环境和人物对幼儿来说都是陌生的，他们不适应且缺乏安全感。但是在幼儿园语言教学活动的引领下，幼儿不仅能够理解别人的语言，还能够用语言来表达自己对事物的不同看法、表达自己的内心世界，并且还能借助语言与其他人进行交流，在有效增进与他人的熟悉度的同时，顺利交到朋友，使幼儿能够从幼儿园的集体生活中获得安全感，进而更好地适应幼儿园的整体环境与新型的生活方式。
2、语言教育助力幼儿提高社交能力
幼儿只有在不断的社会交流与交往中才能够获得各方面能力的提升。因此，幼儿阶段的语言教育，不仅是帮助幼儿表达思想、解决问题的主要途径，更是帮助幼儿提升社交能力的必要条件，可以引导幼儿在进行语言形式的协调、说服、合作、探究的过程中，有效提升其自信心，进而使幼儿愿意与人交流，愿意与人相处，以促使幼儿在愉悦的社交体验中获得社会交往能力的发展，也获得身心素养的全面成长。
3、语言教育助力幼儿提高认知能力
幼儿对一切未知的事物都充满好奇心，对外部世界也有着强烈的探究欲望，所以，在组织开展幼儿园语言教学活动的过程中，如果能够发展幼儿的语言能力，就可以帮助其在探究未知事物的过程中获得除感知之外的另一项能力，使其可以在语言的交流中获得对事物的具体认知，而不是仅停留在感性认知的阶段，同时还可以引导幼儿在语言的交流中获得思维的激活与发展，能够较为理性地思考问题、看待事物，真正促成幼儿认知能力的进一步提升。
二、幼儿园语言教学的有效实施策略
1、构筑良好教育氛围
学前语言教育工作的开展，需要为幼儿阶段学生营造良好的教育氛围，进而才能通过合理和良好的教育氛围，不断发展幼儿语言表达能力，在构筑良好教育氛围的过程中，幼儿园需要结合幼儿语言的开发特点，积极为幼儿的学前语言教育知识学习提供先进教学设备，还要给予幼儿良好的教学实践体验，培养幼儿学前语言表达能力和创新能力。
例如，幼儿园可以为幼儿学前语言教育工作提供情景模拟教学体验室，实现幼儿学习过程中的良好对话和交流。在情景模拟教学体验室中，可以采用将幼儿分成多个小组的方式，让不同小组的幼儿进行文学、听说游戏、早期阅读等语言教学活动，不断发展幼儿语言学习能力和表达能力。
同时，在构筑良好教育氛围的过程中，幼儿园教师还可以采用角色扮演的教育方式，让一位学生扮演幼儿教师进行授课，并引导其他学生进行有效配合，在此期间，教师可以对幼儿的语言表达情况作出细致观察，最后对幼儿语言表达存在的优点和缺点进行点评，进而最大限度地促进幼儿语言表达能力提升，保证教学工作的有效开展。
2、采用多样教育方式
幼儿园幼儿学前语言教育工作的开展，需要采用多样性教育方式，提升学前语言教育水平，而且多样J胜教育方式的应用，也可以解决传统以教师为中心，向幼儿灌输和传授理论知识的培养工作问题。教师可以在学前语言教育中应用案例教学法，激发幼儿学前语言教育知识学习的积极性和主动性。强化学生对知识的认知和理解，并且能够在教师案例分析和讲解说明的过程中，增强幼儿对学前语言教育的学习意识。
例如，以《鼠小弟的背心》绘本为例，教师在教学的过程中，可以采用案例教学法，对绘本的相关信息内容进行说明，强化幼儿对绘本内容的大致了解。然后采用让幼儿对教师所讲解的案例内容进行概述和讲授的方式，培养幼儿语言表达能力和概括能力。同时，还可以引导幼儿阐述自己想法和建议的方式，有效培养幼儿语言表达能力和创新能力，进而在阐述自己观点和想法的过程中，提升对故事内容的理解和认识。此外，为进一步发展学生的语言能力，教师可以让幼儿采用对绘本内容深入探讨和学习的方式，全面将绘本中的主要信息内容提炼出来，并通过语言表达的方式将提炼出来的信息内容讲解出来，从而全面地强化幼儿语言表达能力，提升学前语言教育工作效果。采用多样性教育方式的过程中，教师还可以采用网络化教学方式，提升幼儿对知识的感官认识和理解。例如，教师可以结合学前语言教育相关知识，为幼儿制作网络课程教学视频，并且在课堂教学环节中，通过播放教学视频和课件等方式，丰富幼儿学习知识面，也可以借鉴优秀幼儿教师的教学视频，开阔幼儿学习的视野，进而更加积极主动地参与到教学活动中。比如蒋静老师的《云彩和风儿》，从而提升学前语言教育工作的先进性，促使幼儿在良好的课堂教学中实现对话与探讨。
3、创设趣味教学情境
幼儿园的幼儿正处于身心发育的重要时期，这一时期的幼儿抽象思维能力还在发展中，所以只有具体、形象的事物和场景才能够引他们的注意，调动起他们的探究欲望。借此，教师就可以根据语言教学主题，为幼儿创设相关的语言教学情境，在实际参与和实践的过程中，既能够使幼儿获得语言的锻炼，又便于教师引导其正确使用语言。
例如，教师可以组织幼儿编排《七只淘气的小鸡》这一绘本剧。在排练之初，教师首先带领幼儿对教室进行了精心地布置，然后由配班教师扮演“鸡妈妈”的角色，随机挑选七个小朋友扮演“七只小鸡”，挑选另外几个小朋友扮演“口苗咪咪”“狗旺旺”等角色。借助绘本中“七只小鸡”与幼儿间的相似之处，引导幼儿展开最自然、最本色的表演，使幼儿在全情投入的过程中、在高质量参与和完成绘本剧表演的过程中，不仅能够感知绘本中“人物”的特征与情节趣味，还能够有效学习如何正确地进行自我介绍（我是哆，我是咪……）、表达疑问（猫咪姐姐，学问是什么东西啊，诗是什么样子的……）、发表看法（是不是有毒啊……）等，锻炼幼儿的语言运用能力，一举多得。
三、结语
综上所述，幼儿的语言教学较为关键，能够决定其今后的语言思维体系构造状况，针对此类情况，老师应当结合生活实际，不断的采用高质量的引导方式，实现对幼儿的教育。
参考文献：
[1]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师，2017(22):76.
[2]赵艳.论学前儿童语言教育课程情景教学实践与反思[J].山东农业工程学院学报，2017,34(08):50-51.