马艳君
河南省开封市集英小学
摘要：阅读与写作是小学语文教学领域最为重要的两大核心项目，其对于学生语文核心素养的塑造与综合认知能力的培育有着重要作用与价值。而只有将两者有机结合起来，让学生在读与写中汲取养分、提升能力、强化认知、拓宽视域，语文核心素养的塑造方可实现，小学语文教学的实效性、针对性、发展性才会切实凸显。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应该以核心素养视角为辅助，将读与写有机结合起来，让学生在读中写，写中读，在读与写的充分融合、相互渗透中更好学语文、用语文，为实现自身核心素养塑造、认知发展迁移而提供助力，奠定基础。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；策略；探究
叶圣陶老先生曾经说过：阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。其在一定程度上直接说明了读写有机结合的价值与意义，也体现了读写有机结合在语文教学中的重要性与必要性。而核心素养视角下的小学语文教学，更应该在探寻读与写的有机结合中寻求突破，使学生在大量阅读中汲取养分，在写作训练中强化认识，在读写结合中获得语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的深度塑造。为提升语文能力和语文知识、思想情感与语言积累、预压感知与思维品质、品德修养与审美情趣、个性品格与学习习惯而提供助力，让学生在全方位、多角度的认知体验中不断增强语文综合能力，在语文学习中发现美、认识美、鉴赏美，获得认知迁移与夙愿释放。因此，教师在落实核心素养视角下的小学语文教学实践时，应该以读写有机结合为驱动，让学生在读与写的融合与衔接中更好学习语文知识，深度塑造综合核心素养，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。
一、以阅读教学为辅助，激发学生认知潜能
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，其只有对阅读与写作充满兴趣，阅读教学的效能方可达成，融合于阅读教学中的写作指导目标方可得以实现。因此，教师应该从优化阅读策略入手，借助丰富、多元、鲜活、生动的阅读方式，给予学生自主参与、积极交流、协作互动的机会与空间，尽量让学生用自己最喜欢、易接受的方式融入阅读之中，获取写作灵感，丰富写作体验，尝试开展习作。一方面，引入群文阅读策略。结合具体阅读主题，引入与教学内容关联密切的各类阅读素材，组织学生在群文阅读中深入理解同一主题下不同的写作题材、不同的表达方式、不同的写作思路、不同的认识站位、不同的思想情感，进而切实丰富学生的阅读体验，使学生在读的基础上萌生“写”的冲动，为确保习作教学有效开展而创设条件。另一方面，及时创设阅读氛围。只有在浓郁、和谐、欢悦的阅读氛围驱动下，学生参与阅读活动的热情将会更加高涨，其良好阅读习惯、习作习惯的培养方可实现。而且，不论是课内还是课外，教师都要注意对阅读氛围的营造与创设，让学生在相互感染、共同学习中快速进入阅读情境，逐步提升自己的阅读能力，在良好阅读意识的驱动下积累写作素材、丰富写作体验、夯实习作基础、提升习作能力。让学生在阅读的辅助下参与写作，实现读写有机结合，激活认知潜能。
二、以写作指导为铺垫，增强学生学习能力
科学而高效的协作指导，可以帮助学生逐步掌握更多习作技巧、方法，实现读中学写、以读促写，逐步提升其写作能力。一方面，教师要强化学生的素材积累意识。将习作与学生现实生活有机关联起来，鼓励学生进入生活视域，观察生活、体验生活、时时处处留心生活中的美好事物、美好体验，为促进学生文化素养培育提供保证。同时，应该倡导学生在实践、参与、探究、学习中借助不同方式、手段、途径等学习积累阅读素材，丰富阅读感知。另一方面，教师要激发学生的创新思维能力。对于正处于写作认知起步阶段的很多小学生而言，其普遍具有较强的写作个性，而指导学生在个性化习作、针对性创新中参与习作活动，逐步提升学生的写作能力。例如，教师可以设计一些个性化习作训练，定期举办写作经验分享、阅读收获交流活动，让学生在互动、交流、分享中全面激发学生的写作能力，为读写有机结合提供助力，实现对学生核心素养的塑造与发展需要的满足。
三、以读写结合为驱动，塑造学生核心素养
为了实现对学生核心素养的深度塑造，教师应该以实现读与写的有机结合、紧密关联、相辅相成为驱动，使学生在符合自身认知特性的视域内更好提升自己、发展自己，获得核心素养的深度塑造。因此，教师应该积极探寻实现两者科学结合的突破口、切入点，在学生完成一篇课文、一段文本、一则故事阅读后，设置一些必要的写作任务，可以让学生借助写读后感、续写故事、把古诗改写成散文等方式，对所阅读的文本、内容、素材等进行改写、仿写、续写，在多元写作尝试、体验中全面实现读与写的有机结合。同时，教师还可以通过不断拓宽阅读范畴的方式，使学生在读中不断丰富其写作情感、扩充写作视野，实现读写结合、达到以读促写的目的。例如，教师可以在学生完成《蟋蟀的住宅》阅读后，自主阅读法布尔的《昆虫记》，将自己在生活中观察的不同昆虫的特性与作者的记载进行对比，找寻差异，促进学生的写作能力发展。达到塑造学生核心素养，提升语文教学效能的目的。
四、结论
总之，核心素养视角下小学语文教学的开展，必须以读写有机结合为辅助，给予学生在读中写、写中读的机会，让学生在读写结合的推动下广泛涉猎各类语文知识，在阅读中获得认知迁移，在写作提升夙愿释放，在读写结合中领悟语文内涵，为促进自身核心素养塑造铺设广阔路径。同时，教师构建教学生态、落实教学指导时，应积极探寻有助于读写结合实现的有效途径与科学措施，将学生引入更为宽泛的认知视域，以帮助学生读写结合中增强阅读能力、写作能力、表达能力、交际能力，实现对学生核心素养的塑造，帮助其开启属于自己的全新语文认知发展旅途。
注：本文系“2020年度河南省基础教育教学研究课题《核心素养视角下小学语文教学中阅读与写作有机结合的策略研究》，课题编号：JCJYC20020205
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