陈巧强
广东实验中学顺德学校附属小学 广东 佛山 528303
【摘 要】 对儿童而言，学习科学就是探索未知世界的经历，就是亲历体验科学探究的过程。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的，科学教师应基于儿童立场进行教学，这样的科学教学才能更好地提升儿童的科学素养。
【关键词】儿童立场 科学教学 科学素养
科技不断进步，教育不断发展。为了迎接挑战，我们要跟上时代的步伐，不断创新，不断进步。传统的科学教学突出的问题就是缺乏学生立场，教师占据课堂时间多，学生主动学习时间少，教师关注预设教案执行多，关注课堂动态少等问题。本文谈谈科学教师如何站立儿童立场上进行科学教学。
一、基于儿童学习的基础，唤起儿童的原认知
儿童的原认知是我们教师教学的起点，只有理解、了解儿童的原认知，教学才能建立在儿童原认知的需求之上，才能基于儿童的立场让孩子亲历科学探究的过程。由于学生生活经验、活动经历不同，他们的前概念也有所不同，例如，粤教版小学科学五年级下册第三单元第18课《昼夜交替》这节课，上课时让学生进行猜测昼夜交替的出现的原因，有的学生用地球自转进行猜测解释，有的学生用地球自转和公转进行猜测解释，有的学生用日、地、月三个天体进行猜测解释等，有不同的猜测，这是由于学生的前概念造成的。教师在备课的时候要基于学生的立场上去备课，这样就更符合学生的认知特点，使学生更好地去进行科学学习探究，才会有更多的收获。
二、基于儿童真实的生活情境
真实的生活情境是儿童获得科学经验的直接途径。因此，教师应善于利用儿童的真实的生活情境进行教学，教学内容来自于现实生活，让孩子们学习，探索和发现。以粤教版四年级上册第一单元第5课《植物的花》为例，教师应该引导学生说出生活中自己见过的那些花的名字，你认识了解这些花吗？接着让学生观察常见花的实物，并描述它们的特点，观察这些花是由哪些部分组成的。又如粤教版小学科学五年级上册第一单元第1课《植物需要水分》中探究植物生长离不开水的活动中，教师要基于儿童的真实生活情境，设计情境，将生长情况相同的同种植物幼苗分两组，生长情况相同的同种植物这样就减少其它因素的影响，另一组幼苗不浇水。让学生连续观察几天，记录它们的生长状况，通过真实的情境，让学生知道充足的水分保障植物的正常生长，当水分缺乏时，植物的生长就会受到影响。在科学课的学习中，学生只有在真实的生活情境中才能理解知识，获得真知，如果教师没有让学生亲自动手实验，学生就脱离了真实的生活情境，就不能理解这个知识点。
三、基于儿童实际的科学经验
科学教学应始于经验，经由经验，并最终落到经验上。教师只有关注儿童的科学经验，才能满足儿童的需要，丰富儿童的知识。例如，在粤教版小学科学五年级下册第二单元《桥梁》中探究纸桥的承重能力的探究活动中，让学生用30张的A4纸，剪刀，双面胶，尺子这些材料来制作一座桥梁，看一看哪一小组制作的桥梁承重能力最强。学生已经学习完这一单元，所以他们有一些知识储备，有探究的科学经验。在这一节课中，学生就能让纸桥承重能力更强进行探究。为了解决这个问题，教师鼓励他们进行小组讨论，制定实验计划，进行实验，收集实验数据，并得到结论。五年级的学生，已经具备了实验探究的经验，加上前面课程学习的知识，所以这节课对他们来说并不难。在探究实践的过程中，一些学生会发现前面学习的W型结构具有较强的抗压能力，我们的纸箱就是这种结构设计的,在探究过程中学生获得了空间平衡、支持和结构方面的经验，并提高了他们分析和解决问题的能力，这正是基于儿童立场的科学教学的关键所在。
四、基于儿童接纳的探究方式
教师在科学教学上使用的方法、组织形式和手段必须符合儿童本身的特点，并探索适当的教学形式，以促进儿童的发展。例如，粤教版小学科学二年级上册第四单元第12课《昼与夜》这节课中，教师要根据儿童的认知特点去设计教学，设计能让二年级学生所接纳的探究方式进行教学。二年级学生知识储备还不足，探究能力极弱。这一节课和粤教版小学科学五年级下册第三单元第18课《昼夜交替》这一课内容有点相似，教师不可能用五年级的教学探究方式对二年级学生进行教学，这样完全不符合学生的认知水平，这种探究方式也不会被学生所接纳。所以，这节课就不能用五年级那种探究方式进行教学了，要根据二年级学生的特点进行教学设计。二年级学生的知识面还很窄，讲很高深的东西学生不能理解，所以，这节课应该从生活中的一些现象来进行引导学生，用二年级学生能理解的范围进行教学设计。通过让学生观察生活中的一些现象，引导学生知道昼与夜的差异是没有太阳的光和热，通过视频和图片让学生知道昼与夜更替现象对动植物生长、活动的影响,科学教师进行教学设计要基于儿童接纳的探究方式上,尊重儿童的特点，以儿童愿意接受的方式开展活动，是儿童在科学教学中的核心体现。
五、基于教师有效的支撑
在儿童的科学教学中，教师为引导儿童参与科学活动提供了强有力的支持，教师的有效支持能将儿童的科学活动引向深入。
（一) 支撑儿童的问题思维
陶行知先生曾经指出，认为他支持儿童的问题是，“发明千千万万，起点是一问”。发现和问问题不仅是儿童的表现形式，界定了对学习的好奇心和兴趣，而且也是儿童进行科学探索和寻找答案的出发点。在科学教学中，学生总是会问很多问题，教师要允许学生问问题，并进行积极的引导，在引导中让学生找到答案。小学生的思维处于发展阶段，思维比较活跃，很多事情都想探个究竟。比如“蜗牛喜欢吃什么”的问题，教师可以鼓励学生饲养蜗牛，指导学生们观察蜗牛的生活方式，阅读材料，观看科学录像等等，并通过各种学习方式找到自己的答案。在过去的活动中，未能确定对这一问题的认识的儿童不断得到巩固和支持，对勘探的热情一次又一次地得到激发，从而促进了科学能力的提高。[1]
（二) 支撑儿童的科学思维
儿童不根据具体形象的思维来界定思想，而是通过感知具体事物来发展思想。教师必须注意引导儿童在生活中表达自己的想法，与许多事情接触，核实自己的想法，促进儿童的发展，而不去界定科学思想。例如，在粤教版小学科学二年级上册《我们的小车》给玩具小汽车分类的活动中，学生通过观察这些玩具小汽车，描述这些小汽车的特征，然后进行分类。有些学生根据玩具小汽车的颜色分类，有些学生根据玩具小汽车的轮子个数分类，有些学生根据玩具小汽车的用途来分类，有些学生根据玩具小汽车的车窗个数来分类等等，教师要尊重学生的思维，然后进行引导和总结。这样学生才有兴趣去学习，才能获得更多的知识，才能促进儿童科学思维的发展。
（三) 支撑幼儿的科学行动
虞永平教授认为，课程存在于儿童身上，并确定了生命和行动。孩子们经常被蚂蚁、花上的蝴蝶、果园里的蜗牛吸引，孩子们喜欢在雨中奔跑，喜欢在雪中滚，喜欢在风中采摘树叶，这些自然现象吸引孩子们开始科学研究。学生会有很多想法，有很多想去探究想去了解的事情，教师要鼓励学生将这些想法付之于行动，引导学生进行课外探究活动。例如，有学生想探究蚕的生长过程，那么教师就要引导学生进行科学探究，将想法变成行动；有学生想做发明，那么教师就要鼓励学生将想法变成行动，在探究过程中给予学生帮助。
科学教学必须以儿童为出发点，适应儿童的自然性质和成长规律，让科学教学适应儿童的需要，这样的教学，才能被儿童接受和喜爱,才能使儿童融于其中，得到发展。
参考文献：
[1]?姜勇.国外学前教育学基本文献讲读［M］.北京：北京大学出版社，2013.