宋大碧
四川省射洪市城西学校 四川省 遂宁市 629200
摘要：我采用了操作探究、合作交流的教学方式，培养学生自主学习的能力。让学生通过细心观察、有序操作、深刻思辨，将课本上一些抽象的概念、复杂的变化过程从多层次，多角度去理解，并能让学生在操作探究过程中，学会与同学、老师合作交流，从而发展思维，感受到创造性地学习地理的乐趣，促使学生“做”地理、“学”地理、“悟”地理，达到乐学、爱学、会学的目的。
关键词：初中地理；自主学习；能力培养
《新课程标准》指出：地理教育应该努力激发学生的学习情感，将地理与学生的生活环境、学习联系起来，学习有活力的活生生的地理。实践证明，生活离不开地理，地理知识来源于生活，地理知识最终服务于生活。因此，在课堂教学中，为使学生学有价值的地理，能获得必须的地理知识，不同的学生在地理上有不同的发展。我采用了操作探究、合作交流的教学方式，培养学生自主学习的能力。让学生通过细心观察、有序操作、深刻思辨，将课本上一些抽象的概念、复杂的变化过程从多层次，多角度去理解，并能让学生在操作探究过程中，学会与同学、老师合作交流，从而发展思维，达到乐学、爱学、会学的目的。
一、引导学生“自主合作探究”——“做”地理
著名教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做了的才能学会。”确实如此，操作是智力源泉，思维的活力。它可将地理知识形象化，具体化，让学生在主动的自觉的学习参与中领略地理知识的美妙，体会其中蕴涵的事理，而儿童的思维又离不开实践活动。因此，学生的地理学习，必须有老师的引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，让学生亲身体验知识的发生、发展过程，引导学生在获取知识的过程中，学会学习、独立思考、与同学合作。如教学经纬网一节时，事先预设问题，在教学过程中，让学生经历了六次探究与合作过程。茫茫大海怎样确定自己的位置，你在家中怎样给家人描述你在教室的座位的位置，北极、南极、赤道是怎样定义的。经线是如何定义的，它有什么特点。经度是怎样规定的，怎样判断东、西经，经线平分地球有多少种分法，东西半球以哪个经线圈为界。纬线是如何定义的，它有什么特点。纬度是怎样规定的，怎样判断南、北纬，纬线平分地球为何只有一种分法，南北半球以哪条纬线为界。经纬网上如何定点，该点的东西半球位置，南北半球位置。成为学生非常迫切希望解决的问题，使他们产生强烈的求知欲，有效地促进学生的地理学习活动。在学生自主学习过程中，小组分工合作以乒乓球作材料在教师的指导下制作一个简易地球仪，并标出赤道、南极、北极、经线、经度、纬线、纬度。共同探究解决问题是学生一个自主合作探究的过程，是真正的“做”地理。
二、让学生经历地理化过程的经验，参与地理知识的 形成过程—“学”地理
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”而学生知识的掌握需要一个内化的过程，我们作为教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认识规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生头脑中的智力活动，学生有了想法，就有交流的愿望。因此，教学中我经常提供充足的机会让学生去交流，让他们在交流中表现自我，交换所思所得，从而掌握思考的方法，促使学生更好的学习地理。如在教学地形图的判读一节时，我组织了较为充足的合作探究交流活动，为学生提供了三次参与学习活动的机会。在第一次探究中，学生很容易发现相对高度，但是对海平面的认识较难。
同桌比较高矮都是站在同一平面的，而海平面就是大海的水面，它用来测量其它地理事物的高度的起始面。（即类似同桌比较高矮站的地面）我国以黄海海面为基准，是一个理论上的位置，实际上是一个实物标志，作为测量基准点。而并非每回都去从海面量起，因为大海有潮汐，海面高度也是在变化的。我国所有的大地测量和标志，都以黄海海面的基点开始，任何海拔标高，都是相对于黄海海面的基准点。地面的高低起伏用海拔和相对高度来表示就好理解了。在第二次探究，提前要求学生观察自己所在的射洪市的地形特点。射洪市属于丘陵，海拔在500米以下，地面起伏和缓。其它几种地形小组合作看图归纳特点完成。在第三次探究，提前要求学生观察自己周围的山山水水、河流流向，特别是下大雨后小溪小河的形成。学生经历了观察探究归纳的过程达到了解决问题的目的，是“学”地理的过程。
三、用发展的眼光看学生，关注情感、态度和价值观—“悟”地理
“学起于思，思源于疑。”好奇是人的天性，学生对周围的事物充满好奇心，总爱问个为什么。而传统的地理教学，关注的是让学生会做，注重的是让学生知道结论，往往忽视让学生在探究的过程中感悟知识的形成过程，直接按预设的结论让学生去验证，因此在教学“山地不同部位等高线特点”时，我安排了学生模拟实验。伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。手背部关节凸起的部位相当于山顶(又叫山峰)，等高线是闭合曲线，等高线曲线外低内高，判读方法：示坡线向外侧，数值外低内高。与山顶(又叫山峰)相反的是洼地或盆地。（规模小的叫洼地，规模大的叫盆地地。我们就住在四川盆地，诗仙李白曾说：“蜀道难，难于上青天”），四周高，中间低，等高线是闭合曲线，等高线曲线外高内低，判读方法：示坡线向内侧，数值外高内低。关节间的部位相当于鞍部，相邻两个山顶之间的低地呈马鞍形即我们日常生活中所说的垭口，等高线是两个山顶和它们之间两个正相对的山谷，判读方法：两个山顶和它们之间两个正相对的山谷。手指的背部相当于山脊（也称分水岭）从山顶向外伸出的凸起部分，等高线向低处凸，判读方法：等高线凸向低处，山脊线高于两侧。手指缝相当于山谷（集水线），两山脊之间的低洼部分，等高线向高处凸，判读方法：等高线凸向高处，山谷线低于两侧。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往形成小溪小河，是河流发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖，近于垂直的山坡，多条等高线重合叠加在一起，判读方法：等高线重合叠加在一起或者等高线特别密集；根据陡崖符号（剧齿状）。即挖掘学生身边的素材，让学生体验地理就在我们身边，就在我们的生活中。在自主探索、亲身实践、合作交流、观察思考的氛围中，学生体验到了地理的魅力，感受到了地理知识生成之艰难和成功后的喜悦，达到地理学习的新境界。在地理学习活动中，学生逐步积累学习情感，从而进一步认识了自我，建立了自信，培养了积极的学习态度，达到了“悟”地理的目的。
现代地理教学观认为：地理是思维的体操，地理教学进程是地理思维活动的过程，学生在课堂教学中，通过操作探究，合作交流等活动形成良好的思维习惯，会使他们感受到学习地理的乐趣，从而增强他们学好地理的信心，形成由“学会”到“会学”的自主学习能力，真正在教学过程中使学生形成“做”地理、“学”地理、“悟”地理的意识为其综合素质的提高打下坚实的基础。
参考文献：
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【2】何淑萍.浅谈初中地理教学中学生学习能力的培养[J].教育界,2014,000(017):141-141.
【3】齐晓先.放手课堂,让学生的自学能力得到提升——浅谈初中地理教学中学生自学能力的培养[J].新课程:教育学术,2016.