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浅谈微视频在信息技术课程教室授课中的应用

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：俞静宇

[导读] 2020年4月20日，疫情来临之后，第一次正式复学。金华各地中小学校采用分批开学，错时上学的方式，以此保障全校师生生命安全，确保复学工作有序开展。为将校内交叉感染风险降至最低，截止目前，我校专用教室皆未启用，美术、音乐、信息技术皆采用在原班级教室进行授课。

浙江省金华市湖海塘小学俞静宇 321000

摘要：2020年4月20日，疫情来临之后，第一次正式复学。金华各地中小学校采用分批开学，错时上学的方式，以此保障全校师生生命安全，确保复学工作有序开展。为将校内交叉感染风险降至最低，截止目前，我校专用教室皆未启用，美术、音乐、信息技术皆采用在原班级教室进行授课。当信息技术课从专用的计算机教室移至普通多媒体教室时，信息技术教师该如何进行授课？微视频在此过程中的运用，对信息技术课的开展又有何裨益？
关键词：微视频信息技术教室授课
        从2009年的微博，到2011年的微信，再到2012年的快手短视频，再到2016年火遍大江南北的抖音，随着社交媒体软件以及各类网上交流平台的蓬勃发展，“微”时代在近十几年的发展中，已悄然渗透进人们的社交与学习中。从老人到小孩，生活中已有越来越多的人渐渐开始习惯利用零碎的时间，来进行碎片化的学习。
        在疫情期间，为响应“听课不停学”的号召，各地教师更是八仙过海，各显神通，教师队伍之间，更是彼此戏称“主播上线”，录新知识授课的微课，录错题的讲解短视频，录锻炼身体的居家运动创意show，录“疫”路有心的“心”航线……在疫情期间的网课学习中，虽有直播授课的网课形式，但各科学习微视频也是占据半边江山。时间短，内容短小精炼，主题鲜明，针对性强，这是疫情期间各学科微视频的主要特点。而当信息课从专用计算机教室移至普通多媒体教室授课，信息教师又该如何去吸引原本就容易“分神”的小学生们？经过复学两周的实践，或许微视频是一种强有力的辅助。
        一、教学环境改变带来“落差”
        现代教育心理学研究表明，人的心理状态能直接影响人的各方面心理机能。在良好的心理环境下开展学习，能让学生产生主动学习的愿望与学习动机，而在此过程中，收获到良好体验，体会到积极情感，从而让学生的大脑运转保持在最佳状态，提高学习效率。反之，消极的课堂教学氛围，消极的情绪体验，会阻碍教学活动的有序进行。
        从专用教室到普通教室，从每人一台电脑到全班一台电脑，改变的不仅仅是外在的教学环境，更是对师生内在的心理教学环境产生了巨大影响。不仅孩子们心里存在落差，授课教师心里更是存在落差。而紧随着这一份“落差”之后的就是对教学的“迷茫”。
        小学阶段的学生，从三年级开始开设信息技术课程，每周安排一课时，每节课时长为40分钟，而相对于其他课程来说，学生对于信息技术课程的学习热情更为高涨，这一份高涨的热情中，一大部分原因是每人一台计算机所带来的的感官刺激。随着教学环境的改变，不仅仅是学生学习热情的下调，更是对教师处理教材能力与课堂掌控能力的考验。
        二、教学方式变更缩小“落差”
        教学方式是基于教学环境等因素而制定，如果基础变了，教学方式也要随之发生改变。

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        譬如，四年级下册“遨游网络”这一单元，依照原本的教学要求，在专用的计算机教室的教学环境下，教师的基本备课思路如下：将这一单元设计成一个主题知识来进行学习，所有资料的查找、整理都围绕这一主题来进行，随后在《网络摘记》这一课，以一个主题作品来进行展示，以此来提高对教材处理的完整性与学生的学习效率。通过事先规划好所需查找的内容，让学生在浩瀚的网络中进行搜索时，既锻炼了学生对搜索内容要求中的信息提取能力，也让课堂教学环节推进更具有目标性。
        而此时，教学环境变至普通多媒体教室，原本教学中实际操作部分，明显无法在普通教室推进，教学方式的调整势在必行。本学期任教年级为三年级与四年级，翻看本学期教材，三年级以打字学习为主，四年级以网络搜索为主，都是实践操作类为主的课程设置，各15节课。在普通教室，意味着大部分学生失去了课上实践操作环节，若教师将机房里原本属于动手实践的时间，全部用讲解操作技能来填满，明显不符合当下实情，结合小学信息技术教材，可操作性也不强。
        在过往学习中，任务驱动式的教学方式几乎是信息课开展的主要方式之一，在此教学模式下，学生可以较好地掌握教材所要求的技能目标，可是学生却往往缺少对技能背后技术发展史的认知，以及计算机发展历程中重要人物的认识。而此时，教室授课就提供了这个教育契机，而微视频的应用，可以让学生极易分散的注意力，再次快速进行聚焦，同时也让学生因教学环境改变而有所低迷的情绪得到弥补与调整，另外也给予了“不善讲故事”的信息老师，得以调节与学习的间隙。
        三、教学内容调整弥补“落差”
        回顾过往教学经验，现在坐在小学教室里的孩子都是出生在21世纪的孩子，他们成长于信息技术高速发展的时代，若是课堂里没有了打字实践，没有了上网搜索，他们就一筹莫展，我相信你一定也是万万不信的。他们生活的环境，造就了他们与生俱来的信息敏感度。
        通读三四年级下册教材，并结合学生过往生活经验与学习经验，以及本学期上课总节数，在复学两周，我将三年级课程调整如下，与大家做分享：
        第一单元《Windows小秘密》两课合为一课进行讲授，通过教师讲解回顾如何打开画图软件的过程，重新熟悉电脑操作界面。利用提前准备好的微视频，教授如何改变窗口大小、移动窗口。唤醒学生计算机使用经验，与学生一起探索桌面背景的改变方式有哪些。增加学生经验分享与表述的过程，减少教师单方面讲解，学生的课堂参与度提高，教学氛围良好，教学效率的提升带来的就是教学目标的有效完成。
        再比如第二单元正确指法演示，提供微视频的动态展演，学生不仅可以在课上直观认识到各个手指的安家之处，也可以在课后进行反复的观看模仿，重温课上所教。
        与此同时，利用优质的微视频，准备精心的问题预设，设计穿插课外拓展知识，如“为什么叫屏幕保护程序”、“键盘的历史”、“键盘为什么不按26字母顺序排列”……从“带着问题去看微视频”到“发现追问问题”，不仅丰富课堂教学内容，更是打开了学生问题思考的新视野。
        在精心准备的微视频内容前提之下，再来一套无线鼠标与键盘，通过“幸运学生”的设置，因教学环境改变所带来的“落差”，因为老师准备的一点一滴惊喜，而慢慢被弥补，普通教室里的信息课，原来如此精彩，信息技术的世界原来如此巨大，一本薄薄的信息书，原来其背后如此的丰富多彩。