李海 吕俊光
勉县镇川镇中心小学 勉县老道寺镇中心小学
摘要：语文教师需要关注到小学生呈现出的阅读能力，重视在书籍阅读基础上提高班级学生的阅读体验，在资源整合基础上构建科学的教育方案，重视通过阅读指导提高学生们的阅读与情感分析能力。传统教学思维不能关注到小学生呈现出的学习能力和健康发展需求，教师应该围绕实际情况制定科学的阅读指导方案，在资源整合与实践运用基础上提高班级学生的阅读体验。本文以《中国民间故事》为例分析整本书的阅读指导方案，重视通过多种方式提高小学生的阅读体验。
关键词：语文教师；阅读指导；小学生；中国民间故事；阅读体验
前言：《中国民间故事》是人民群众通过口耳相传的一种文字样式，涵盖中国神话与民间传说等内容，这些故事给人们营造比较生动的阅读环境与体验平台，在神奇绚烂阅读世界中收获良好的情感体验。语文教师需要围绕小学生的认知情况和阅读思维制定科学的指导方案，立足现实生活对班级学生进行高水准的阅读指导与情感熏陶，让学生更好体验到民间故事的神奇特色和传承价值。重视通过阅读指导提高小学生对书籍内容的掌握与情感体验程度，强化学生们的幸福体验。
一、语文教师应该制定科学的阅读指导方案，重视通过书籍阅读与指导提高小学生的阅读体验
在对小学生开展《中国民间故事》阅读指导的时候，语文教师需要在资源整合基础上构建科学的阅读指导方案，引导班级学生对书籍内容进行阅读和情感态度的体验思考[1]。本文认为语文教师应该制定科学的阅读指导方案，重视通过书籍阅读与指导提高小学生的阅读体验。
语文教师在阅读指导中需要关注到小学生呈现出的阅读思维和成长需求，在资源整合基础上构建科学的阅读指导方案，围绕多种资源优化运用打造高水准的探究平台。教师需要重视围绕小学生的阅读基础进行粗读、细读等阅读思维的讲解，在内容整合基础上构建科学的阅读指导方案，引导班级学生在书籍阅读基础上收获良好的知识体验。
二、语文教师关注到课堂导入的趣味性，引导小学生对书籍内容产生阅读和情感探索的内在动力
研究指出语文教师需要围绕小学生的认知情况和阅读思维制定科学的指导方案，立足现实生活对班级学生进行高水准的阅读指导与情感熏陶，在资源整合基础上构建科学的教育指导方案，利于提高学生们对书籍内容的体验程度。因为课堂导入会影响小学生对书籍内容的体验程度，也会限制阅读体验的有序开展。
基于小学生呈现出的思维认知特点，语文教师需要关注到课堂导入的趣味性，引导小学生对书籍内容产生阅读和情感探索的内在动力。
例如在开展《白蛇传》阅读教学时，语文教师应该关注到民间故事的内容特色与教育价值，在资源整合基础上构建科学的阅读指导平台，重视通过多种方式提高小学生的阅读体验。教师在课堂导入时可以通过动画或者是电视剧视频运用打造生动化的探究平台，在生动氛围营造基础上指导小学生对书籍内容进行多个层面思考与情感态度的梳理[2]。这样能指导小学生对书籍内容进行梳理，在内容阅读基础上获得良好的知识与情感体验，提高对《中国民间故事》的阅读兴趣。
三、立足书籍特色和内容结构进行多样化的阅读指导，提高小学生对书籍内容的体验程度
基于小学生呈现出的思维特点与健康发展需求，语文教师应该在资源整合基础上构建科学的阅读指导方案，通过多种方式提高学生们的知识与情感体验。本文认为语文教师需要立足书籍特色和内容结构进行多样化的阅读指导，提高小学生对书籍内容的体验程度。
例如在开展《牛郎织女》 阅读教学的过程中，语文教师应该围绕小学生的认知情况设定阅读指导方案，在资源整合基础上构建科学的教育方案以提高班级学生的情感体验。教师应该在教材内容分析基础上提出多个层面的阅读思考问题，立足生活中的节日习俗进行生动化的阅读指导，有助于让学生们在互动交流中获得良好的知识体验[3]。“牛郎织女和生活中的哪个节日习俗有着关联呢？”“分析王母娘娘的性格特点是什么？是否可以理解她的行为？”“作者运用哪些方式进行故事情节的写作？”“作者所要表达的情感态度是什么？”这样能引导小学生对故事内容进行多个层面的阅读思考，有助于引导班级学生对书籍内容进行深度思考与情感体验。
结论：语文教师在进行《中国民间故事》阅读指导时应该关注到阅读指导的价值，围绕小学生的认知情况设定多样化的教育引导方案，在资源整合基础上构建科学的阅读教育目标，提高班级学生对书籍内容的掌握程度。本文认为语文教师应该制定科学的阅读指导方案，需要关注到课堂导入的趣味性，也应该立足书籍特色和内容结构进行多样化的阅读指导，这样能提高小学生对书籍内容的体验程度。
参考文献：
[1]弓晓俊.整体梳理，重点精读，活动延伸——对中国民间故事班级整本书共读的思考与建议[J].教育(周刊)，2020，16(03):68-70.
[2]徐继承.基于统编教材背景下民间故事文体的教学策略初探——生本课堂课题实验校(木镇学校)展示课研讨活动有感[J].安徽教育科研，2019，12(20):113-115.
[3]蔡静芸.有效衔接课内外阅读，架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J].语文课内外，2019，27(10):196.