段吉美
四川省巴中市南江县桥亭镇九义校
摘要：识字是低年级语文教学的主要内容，也是学生打好语文学习基础的关键。基于识字教学的重要性，在实施教学活动时，笔者联系识字内容，运用多种策略，激发学生的兴趣，引导学生学习、掌握。在本文中，笔者将根据自身的教学经验，详细阐述小学语文低年级识字教学策略。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是学生进行阅读获取知识，发展语文能力的基础。基于识字教学的重要性，统编版语文教材中专门设置了识字内容，引导教师注重识字教学，并应用多种方式开展识字教学活动。立足于此，在实施低年级语文教学的时候，笔者以教材中的识字内容为基础，多种策略地调动学生识字兴趣，引导学生有效识字，借此帮助学生夯实有效学习语文的基础。具体应用到的识字教学策略如下：
一、遵循认知规律，激发识字兴趣
学生是语文教学活动的主要参与者。统编版语文教材基于学生的学习主体性和认知规律，创设了具有针对性的教学栏目和教学内容，凸显出了直观性和形象性。根据教材的特点，教师在组织低年级识字教学活动时，应当遵循学生的认知规律。充分发挥教材内容的作用，调动学生们的识字兴趣，使学生在兴趣的驱动下走进识字内容中，有效识字。
比如，在开展《四个太阳》教学的时候，笔者直接利用多媒体技术将教材中的插图内容直观地展现给学生们。学生们在观看的同时，笔者进行描述：“四个太阳是不同季节的太阳。作者在描写四个季节的太阳的时候，使用了生动的语言。其中，有一些我们不认识的汉字。现在呢，老师要将这些汉字放到不同的太阳上。大家如果能正确地读出这些汉字，并说出他们的含义，老师就将其中的一个太阳送给你们，最后看哪一个学生获得的太阳多，则获得一份小奖励。”在笔者语言和插图内容的双重作用下，学生们产生了识读汉字的兴趣。尤其，在竞争意识的驱动下，他们主动地参与到识字学习活动中，为实现有效实现做好了准备。
二、立足教材特点，图文结合识字
图文结合是统编版语文教材的一大特色。教材在每节课上都设置了丰富多彩，生动有趣的插图。这些插图对小学生有非常强的吸引力。同时，插图的设置将复杂的汉字转化为直观生动的语言符号，便于学生在形象思维的效果下独立感知和理解。语文课程标准立足教材如此特点，早已要求教师挖掘插图资源，引导学生学习语文。
因此，在实施小学语文识字教学活动时，笔者利用教材中现成的插图，引导学生直观地学习汉字。
《口耳目》为例，教材中为我们展现了三个小朋友观赏花朵的插图。插图在小朋友不同的器官旁标注了不同的汉字，借此驱动学生结合汉字和图片识字。立足教材内容，在组织教学活动的时候，笔者截取器官，将汉字与其对应起来，驱动学生们学习。在此过程中，笔者还将课前从网络上下载的汉字演变过程图片展现给学生们，使学生们在动态的演示过程中，自主地在脑海中描绘不同的图画，架构图片与汉字关系，实现对汉字结构和含义的理解。在学生们掌握了汉字之后，笔者还随机地提出一个汉字，引导他们利用图画的形式展现这个汉字。也会画出一幅画，引导学生猜测汉字。如此做法，使学生们在汉字与图画的相互转化中，加深了对汉字的理解，同时增强了记忆，有利于提高汉字学习效果。
三、尊重文本特点，注重方法习得
教材的文本是教师组织识字教学活动的基础，也是学生学习汉字的基础。此外，学生参加识字教学活动，不仅需要掌握每个汉字，还需要积累学习汉字的方法，以便今后有效地应用这些方法学习汉字，提高汉字的学习效果。诵读不仅是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的主要方法。通过反复阅读，学生不仅做到“书读百遍其义自见”，还可以锻炼语感，发展语言能力。因此，在实施识字教学活动时，作者以教材中的阅读文本为载体，多种策略地引导学生诵读，使学生边诵读边理解汉字、记忆汉字。
以《曹冲称象》为例，在开展教学活动的过程中，笔者先引导学生们以阅读文本为载体，根据具体语境理解汉字。接着，笔者引导学生们自主地阅读文本内容，继续找出不理解的汉字，请教老师或其他学生。之后，笔者采用小组读的方式，引导学生们在诵读文本，进一步地掌握汉字。通过反复的阅读，学生们理解了汉字，同时也初步地感知了文本内容。之后，笔者解读文本，使学生们理解文本内容。然后，笔者创设角色扮演活动，引导学生扮演不同的角色地诵读文本，继续学习汉字。如此做法，使得学生们通过一次次诵读掌握了汉字，产生了学习汉字的兴趣，同时也锻炼了诵读能力，一举双得。
总之，在实施低年级小学语文识字教学活动的时候，教师要以学生为中心，以教材为载体，有针对性的应用多样的策略，激发学生识字兴趣，引导学生掌握掌握汉字，帮助学生积累汉字学习方法，进而使学生提高汉字学习效果，打好学习语文的基础。
参考文献：
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[2]孙宗乐,李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化,2018,5(33):347-348.