郭琳
湖北省恩施市实验小学 445000
摘要：随着以学生为中心的公平教育等理念的深化，分层教学法已经成为促进学生个性发展的重要策略之一，各层次学生可以根据自己的认知能力实现个人发展，实现学生真正健康的成长。因此，小学语文教师应积极组织分层教学活动。本文借用多元智能理论，坚持三维一体理念，恪守因材施教理念，体现发展教育原则，综合推进分层教学评价，分析小学语文教师应如何组织分层教学指导活动。
关键词：小学语文；分层教学；指导策略
传统小学语文教学以“一律”教学理念组织课堂活动。在教学中，教师必须考虑到很多学生的学习需求，保证教学活动按时开展，忽视学生的个人学习需求，使一些学生无法以个人认知特性学习语文知识，从而降低了小学生的学习兴趣。长期以来，必然影响小学生的学习态度，难以全面开发小学生的语言学习潜力。因此，小学语文教师应重新以分层教学结构组织学科教育，切实优化学生自主学习能力，改善学生的语言能力、文化意识和情感态度与价值观，切实培养学生的语文素养。
一、借用多元智能理论，科学判断学生的层次结构
学生水平是实行分层教学指导活动的前提条件，学生水平结果出现问题，必然直接影响小学生个人发展状况。对于这个问题，多元智能理论可以为我们提供新的思路。根据多元智能理论，每个人都有九个智能结构，但由于有不同的智能结构优势，每个人都有独特的个人优势，也存在明显的个人不足，成绩好坏不能简单分析小学生智能发展的潜力。从这个角度来看，小学语文教师可通过观察小学生的语言学习行为、语言学习态度、语言学习效果、解题和考试、活动表现等，全面整合，定性描述，判断每个小学生的语言素养水平和未来发展潜力，根据小学生的智能优势确定最终的学生分层结果，使小学生以合理的阶层结构实现长期发展。
由于科学确定学生水平是一项非常重要的教育任务，所以笔者花费大量时间观察小学生的语言学习行为、学习效果，通过家长、学生的即时反馈确定具体的学生水平结构。具体而言，笔者所在班级的学生可分为三个层次，结果如下：
第一层次是考试成绩低于班级平均水平、学习能力低下、学习态度不正确、不具备良好语言能力的学生。这一部分的学生，即大家口头上所说的“基础薄弱生”。总体来说，本部分学生的智力水平低，跟不上课程进度，学习能力低，而且很多学生存在辍学心理，不能积极参与语言学习活动，而且学习的自觉性差。
第二层次是语文考试成绩为班级中等，能够自主完成课堂学习任务，但缺乏创造性、发现能力的学生群体。本阶段学生人数众多，无明显的学习行为，少违反课堂纪律，有一定的进步空间。对此，笔者以提高小学生的语言能力为目标，使其学习水平得以提高。
第三层次是语文考试成绩高，不仅能随着课堂进度及时发展个人认知能力，还能根据个人需求独立开展语文学习的学生。这部分学生是大家口中的“优等生”，具有良好的语言能力、考试表现。对于这一部分学生，笔者比较关注学生自身语言素养的发展，尽量满足学生的发展需要。
二、坚持三维一体理念，准确划分课程目标水平
课程目标是基本的教学要素，反映了小学生可能通过课程学习取得的学习成果，但传统做法是根据教案组织课程活动，课程目标模糊，而且不进行学情思考，所以总是设计超越学生认知能力的课程活动，不能真正激发学生的学习欲望。而传统课程目标的设计依据是“唯知识论”，没有全面关注小学生语文素养的形成和发展，在一定程度上削弱了语文学科的工具性、人文性特征。与此相对，新课程要以“三维一体”的目标结构提出多维教学要求，全面发挥语文学科教学、培养的效果。同样，为了实现公平的教育，小学语文教师也要根据“三维一体”的目标结构，划分科学分层的目标结构，提出难易度明确的目标要求，切实发挥各层次小学生的学习积极性，使其积累有效的学习经验。
如《穷人》一课，笔者根据上述学生分层结果设计相应的课程目标，切实发挥目标驱动指导作用，使各层次学生积累有效的学习经验。
对于第一层次的学生，笔者设计的课程目标是整理《穷人》这一文章中的生字，阅读《穷人》这篇文章，理解文章描述的是什么。
对于第二层次的学生，笔者设计的课程目标是根据叙述句的六个要素来划分文章结构，理解文章的环境描写、细节描写等描写方法，初步分析桑拿、渔夫的人物形象。
对于第三层次的学生，笔者设计的课程目标是分析课文的主题思想，从课文中找出具体的语言论证课文是如何描写穷人的“贫穷”，自主鉴赏课文的内容。
不同层次的课程目标可以全面激发小学生的学习热情，使每个小学生确立合理的学习目标，切实优化个人学习行为，确保学生真正实现学习进步，产生良好的学习表现，切实优化小学生的学习感情和学习态度。
三、恪守因材施教思想，合理确定语文教学水平
因材施教思想最初是由孔子提出的，教育要面向所有人，不能因为对方的资质愚钝就放弃对方。这种思想非常先进，也是分层教学理念的原型。分层教学理念提倡人人享有平等学习权利，教师应共享课程资源，按学生发展需求开展教学指导。在这一理念的影响下，小学语文教师也应该合理划分语文作业的层次结构，整理与小学生认知相对应的练习题资源，综合考虑各个练习题的难易度、考试点范围，指导小学生自主制定作业练习计划，提高自己的解题能力。因此，各层次小学生可以迅速补充知识，改善自己的语言学习行为，同时使小学生的语言学习态度正确，学习效果事半功倍。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，笔者对阅读课文生词、课文段落布局和课文内容摘要、青蛙自然生长习性等教学内容进行探索，使各层次小学生能够很快提高自己的认知水平，实现非同步发展。其次，笔者根据各层次小学生的学习效果，设计了分层语文作业。具体内容如下：
对于第一层次的小学生，笔者主要以蝌蚪等生词为基础设计拼音问题、语言问题、文本内容的填补问题，便于小学生及时积累知识，巩固知识。本阶段作业练习题的总体解题难度较低，适合语文基础较弱的学生查漏补缺，扩大知识储备，而且数量有限，不会给学生带来沉重的解题压力，可以较好地优化这一层次学生的学习态度。
对于第二层次的学生来说，笔者需要以课本内容为中心，让小学生客观分析课本结构，找到关键词。这要求第二层次的小学生能够充分理解文章，从个人角度分析文章内容，但不超出文章范围，这样学生能够进一步整合文章资源，发展自身的阅读思维。
对于第三层次的学生来说，笔者要设计全新的阅读理解问题，提出有关动物和植物生长习性的问题，小学生要重点阅读课文内容，根据问题提取重要内容。这样可以进一步提高小学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学过程中组织丰富的分层教育活动，可以使小学生在语文学习过程中实现自主进步，切实优化小学生的语文学习行为和学习感情，使其爱上语文，通过学习活动实现个人价值。因此，小学语文教师应客观分析每个小学生的认知特征、智能结构优势、语文发展潜力，科学分析学生水平，并在此基础上确定水平化课程目标、语文作业、教学评价等，逐步优化小学生的语文素养。
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