王翔
四川省宜宾市一曼中学校644603
摘要：历史课程的内容是遵循人类过去的真相和祖先留下来的经历整理而成，有了祖先的事迹与故事，后代子孙的智慧就有可能获得勉力，可见历史的重要性。在历史教学中，教师不可以单纯地向学生灌输概念，因为概念性的灌输往往会让学生觉得历史学习就是背诵与记忆，从而失去学习历史的主动性和积极性。因此，在历史新课程改革的背景下，教师必须引入有效策略，以提高历史教学效率。
关键词：高中历史；有效教学；策略
引言
历史教学需要综合考虑多方面的影响因子。教师、学生、教材、学科等特性都会对教学设计产生助力。在众多影响因子中，学生是最重要的因子，一切学习活动的开展都要围绕学生来进行。高中阶段学生的思维具有个性化特点，尤其是艺体生，他们的思维更加感性，认知的开放度更高。学生是教学设计的出发点和落脚点，教师要从学生这一学习主体出发，对教学内容、教学设计进行整合、规划，选择科学高效的教法、学法，提升历史课堂教学品质。
一、引导学生通读教材，掌握知识点
在高中历史课堂教学中，教师应突出课本内容的重要性，并以此为教学基准。如高中历史“百家争鸣的思想潮流”这一知识点，其教学切入点是课文对百家思想的概括，儒家的仁、义、礼、智信，以及韩非子的法学思想、墨子的兼爱非攻等，这需要教师精确概括课本知识点，然后传递给学生。学生对书中内容的背景有了总体认知，不但学习不会那么吃力，而且更容易理解。又如在带领学生学习“中国书画与戏曲艺术”之前，教师可以让学生发挥主体作用，借助互联网查找一些关于中国书画和戏曲的资料，在课堂上说说自己最喜欢的书画或戏曲，以及自己喜欢的具体原因，从而让学生对教材内容有一定的了解。这样一来，教师的教学也能够更加顺畅地开展。另外，在教学中，教师还需要引导学生通读历史教材，理解历史知识模块每一处的引申含义。狄德罗说：“不读书的人，思想就会停止。”这也说明激发学生阅读兴趣是提高学生学习效率的重要因素。
二、将学生科学分组，使其形成正确学习思维
高中历史课堂教学目的主要是为了培养和提升学生的自主学习能力和逻辑思维能力，并利用丰富多彩的实践活动调动学生的感官和肢体，增强高中历史教学效果。因此，历史教师可以在实际的历史课堂教学过程中把学生按照性格特点和学习能力分成不同的学习团队，让学生在团队合作学习中培育凝聚力和分享精神。
例如，在学习有关抗日战争的内容时，历史教师依据学生课前预习情况，让学生以组为单位讨论抗日战争的起因、经过和结果，并上讲台展示探讨的结果。历史教师依据学生的学习进程，可以借助多媒体把一些具有历史意义的图片、视频展示给学生，让学生深刻地感受到日军的蛮横无理，以及我国军人的爱国主义精神，进而增加对民族的认同感和自豪感，在潜移默化中强化学生的爱国主义精神，进而推动高中历史课堂教学的进步与发展。
三、借助微课教学，活跃课堂氛围
为了更加直观地让学生融入当时的社会情境，站在历史的角度去分析和探究事情的真相，教师可以借助先进的科技，以微课的形式进行课堂教学，为学生营造轻松愉快的学习环境，学生观看视频影像以及相关的文物图片，对历史有一个客观的认识，提高其对历史知识的认知和理解程度。例如，在教学“商鞅变法”相关内容时，教师可以选取一些视频影像让学生观赏，比如为学生播放“大秦帝国”中商鞅变法的一些片段，在此基础上将著名学者对“商鞅变法”的讲解视频也播放给学生。有了直观的视频影像，学生对历史中秦人的生活方式有一定的认识，接着将自己的思想融入当时的社会去细细体味商鞅变法的意义。接着教师给学生解析视频后，可引导其从商鞅变法的目的、变法后所带来的影响以及后人对商鞅的评价等多方面详细讨论此话题。最后教师可以鼓励学生说出自己对视频的一些看法，有了视频课堂的展开，学生的学习热情被调动起来，促使学生展开深入的思考，不仅能有效激活学生的思维，还能极大地培养其史学素养。
四、拉近师生距离，鼓励自主探究新知
在高中历史课堂教学中，历史教师要体现学生的课堂主体地位，为学生创设一个民主轻松的课堂学习环境，缩小与学生之间的距离，鼓励学生自主融入课堂学习中，设计符合学生实际学习需要的历史课堂教学方案，使学生在自主探究的基础上提升学习能力。首先，教师在课堂上可以向成绩优异的学生或班干部提出问题，让其做好带头作用，激励其他学生敢于回答问题。其次，历史教师要时刻关注不喜欢主动回答问题的学生，为其提供发言机会，在此基础上，提高学生的逻辑思维能力和历史综合素养。最后，创设问题情境，促使学生自主思考，热烈讨论，鼓励其表达内心的想法，进而锻炼学生的创新性思维和理解表达能力。教师在课堂授课时需要树立民主的教学思想，让学生在轻松和谐的课堂氛围中提升教学的有效性。
结束语
新课程改革有利于学生深入了解历史教育，这也是对《新课程标准》的诠释。因此，教师应确立“学无止境”的观念，发挥自身才能，提高教学质量，帮助学生了解历史，学会历史，爱上历史课。
参考文献
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