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阅读得其方，下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：李云峰

[导读] 名著是人类文明的重要产物和不朽之作，对学生的影响是非常深远的。在初中阶段的教学活动中，教师也要把名著阅读纳入教学体系中，为学生讲解科学的阅读学习方法，激发学生对名著阅读学习的兴趣，在规范的语言、精彩的故事、典型的人物形象中彰显名著的独特魅力，提高初中语文教学的质量和水平，推动学生人文素养的升华。基于此，本文就从明确名著阅读教学意义、多向交流营造氛围、在探究活动中挖掘韵味、组织丰富活动提升文学素养几

李云峰哈尔滨市第一六三中学 150086
【摘要】名著是人类文明的重要产物和不朽之作，对学生的影响是非常深远的。在初中阶段的教学活动中，教师也要把名著阅读纳入教学体系中，为学生讲解科学的阅读学习方法，激发学生对名著阅读学习的兴趣，在规范的语言、精彩的故事、典型的人物形象中彰显名著的独特魅力，提高初中语文教学的质量和水平，推动学生人文素养的升华。基于此，本文就从明确名著阅读教学意义、多向交流营造氛围、在探究活动中挖掘韵味、组织丰富活动提升文学素养几个方面论述了初中语文名著阅读教学的发展策略。
【关键词】初中语文；名著阅读；教学创新；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-017-01

        引言
        名著作品能给予人们心灵的滋养和终极人文关怀，激发人们的创新意识，培养人们积极进取的精神。初中阶段的学生由于面临巨大的升学压力，这也就使得他们没有过多的时间完成课外阅读，严重限制了学生的均衡发展，不利于帮助学生拓展知识视野，丰富知识储量。而为了帮助学生在未来的发展中奠定坚实基础，教师就要再次把阅读带入学生的视野，走出名著阅读教学的低谷，帮助学生重新拾起对名著学习的兴趣，传授科学的阅读学习方法，推动学生在语文课程的学习中获取更大的进步，成为全面型的人才。
        一、明确阅读意义，激发学生兴趣
        从目前初中语文阅读名著阅读教学来看，大多数情况下都只停留在表面，学生在学习的过程中也只是囫囵吞枣，对阅读本质并没有着重关注。[1]为了突破这种局限，教师就要调整教学策略，带领学生挖掘名著阅读背后的深层含义，让学生从心底接受名著阅读，爱上名著阅读，做好教学铺垫。
        比如，在组织开展《红楼梦》这一本名著的阅读教学活动中，教师要利用明确的阅读学习目标调动学生的兴趣，把阅读成果展示作为特殊的考查手段。在日常的阅读教学活动中，教师要突破定势思维的限制，帮助学生在阅读中获得更多教材中学不到的知识，总结归纳更多可以运用于写作的素材，让学生从新事物中增添兴趣，体验阅读学习带来的快乐。如，教师可以以班集体为单位组织学生共同建立一个阅读书橱，由全班同学自由提供自己喜欢的名著与大家交换阅读，每半个学期完成一次交流。这样一来，就能在班集体内形成一个大图书馆，学生也能自然而然地成为管理的主人。而且，教师也要引导学生主动写下阅读的心得体会、读书笔记，鼓励学生积极借助各种手段搜集阅读材料。长期下来，学生就能找到阅读学习的成就感，沉浸在阅读学习中不能自拔，掌握名著阅读的技巧，对名著阅读更有信心。
        二、开展多向交流，营造阅读氛围
        名著阅读不仅仅要停留在阅读的层面，还要帮助学生在读的过程中掌握表述的技巧，带领学生养成良好的阅读学习习惯，学会借助文学作品中的观点表达自我。在教学中，教师要多组织学生参与讨论交流，在班集体内营造良好的氛围，创设良好的阅读条件。

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        比如，在带领学生完成《水浒传》这本名著的阅读学习过程中，教师要采用双向输出的教学模式，帮助学生实现纵向和横向的均衡发展。针对这本名著作品的阅读学习，教师可以设置阅读指导课、推荐课、交流课、赏析课、汇报课等形式的学习环节，以此来确保阅读教学活动更加生动具体，带动学生主动参与。如，教师可以引导学生在完成阅读学习任务之后以小组为单位展示与这本书有关的学习成果，展示学生通过本书以及其他资料整理过程中找出的相关对联：“醉里乾坤大，壶中日月长”“眉扫初春嫩柳，脸堆三月娇花”等等，引导学生分享对联背后的故事，更好地带领学生学习更深层次的知识，读懂故事中人物的人生。接下来，教师还可以组织学生以讲故事的形式完成对水浒传的透彻领悟，从中帮助学生明确文学作品的内涵和作者想要传达的思想情感。最后，教师还可以让学生在讨论交流中展示从《水浒传》中总结得出的成语、歇后语和英雄故事，引导学生适当地融入自己对不同故事情节的看法，完成以《水浒》为主题的知识竞赛活动，让学生积极主动地参与到题目的设计中，增添阅读教学的趣味性。这样一来，不但能有效达到阅读教学的目标，同时也帮助学生在更加轻松愉悦的氛围中掌握更多名著中的知识，可谓能取得一举两得的教学效果。
        三、引导自主探究，品味文化韵味
        阅读是提升自我很好的渠道，每个人的阅读史在一定程度上也能反应其精神成长史。在初中语文名著教学中，教师也要引导学生养成自主探究的好习惯，带领学生在阅读中品味经久流传的文化韵味，为学生的人生增添更多的色彩。[2]
        比如，在组织学生完成《鲁滨逊漂流记》的阅读学习时，这本名著学生在小学阶段也会有所接触，但那时候的阅读只停留在表面，并没有对学生产生更深刻的影响。为此，教师就要在这一阶段的阅读学习中让学生深入了解这本名著的历史时期，感受主人公伟大的精神品质。在教学中，教师的首要任务就是帮助学生认识到经典的名著作品能为学生的学习和生活带来的有利影响，指导学生运用科学的阅读学习方法完成阅读任务。在有限的课堂时间内，教师要引导学生从目录、前言、后记中快速了解整本名著的主要内容，把握作者的写作风格。而且，教师还要在这之后留出足够的时间带领学生分析其精髓部分，充分尊重学生的阅读感受，引导学生主动完成阅读探究学习。然而，由于学生的生活经历有限，鉴赏水平还没得到健全的发展，这就让学生的理解难免出现幼稚之处。这时候，教师就要给予学生更多的点拨和启发，引导学生改变学习思路，调整学习方法，指导学生用辩证的眼光看待其中的人物，站在客观的角度分析人物的性格特点和做事风格，引导学生从中树立正确的人生观、价值观和世界观，确保初中语文名著阅读教学取得更多实质性的阅读成果。
        四、结束语
        总之，经典的文学名著作品对学生的发展有着不可忽视的影响。教师要引导学生树立主动完成阅读学习的意识，掌握科学的阅读学习方法，养成良好的阅读学习习惯。深入体会名著的内涵，推动初中语文名著阅读取得明显的教学效果，确保学生人文素养的整体提升。
参考文献:
[1]肖雅琴.让名著阅读在初中语文教学中“发酵”[J].江西教育,2019(33):10-11.
[2]刘峰.走进文学经典吸纳文化精华一-关于初中语文名著阅读教学的分析[D].中学课程资源,2019(10):26-27.