张天霞
新疆昌吉市第一小学
写作是一种运用语言文字的技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移。长期以来，习作教学一度成为教师教学的瓶颈，这是因为我们将习作教学孤立起来了。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，写作与阅读是互相关联的，二者相得益彰,不可分割。有了足够的阅读积累,写作才能有源头活水,写作时才能文思泉涌,否则,即使搜肠刮肚也是难以成文。所以，我们一定要落实好《课标》提倡的读写结合，充分依托阅读抓好习作教学，使习作教学走出困境。
一、让阅读教学中的语用点成为练笔的最佳训练点
教师要重视阅读教学中的习作练笔，要用心在阅读教学中找准语用点进行练笔。其中，小学语文教材中时有读写结合的安排，如《穷人》的课后安排了续写的练笔、古诗《回乡偶书》的课后安排了改写记叙文的练笔等，教师在教学中一定要落实好这些教学任务。除此之外，我们还要在其他阅读材料的教学中，抓住不同文章的不同语用点，随时安排适于学生的习作练笔，让学生多写多练。如：课文《别饿坏了那匹马》中，有通过环境描写衬托人物心情的片段，教师在教学中要抓住这个语用点，及时安排学生进行用环境描写衬托人物心情的片断练笔；课文《全神贯注》中，有一段描写罗丹修改雕像时全神贯注的细节描写，教学中也可利用好这个语用点，设计通过对人物的动作、心理、语言、神态等的片断描写来反映人物特点的练笔；课文《桂林山水》中运用了精彩的排比手法，教学后可安排学生练习运用此类修辞手法练写句式；对有些课文中有省略号的地方可安排学生进行补白练笔等。总之，要在阅读教学中抓住语用点进行练笔，给学生创造练写的机会。一般来说学一课练一次，也就是要让学生一课一得，这样，对学生的写作会有很大帮助。
二、注重指导学生在阅读中积累丰富的语言素材
《语文课程标准》也指出；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。博览群书，广泛阅读，能丰富学生的词汇，从而成为写作时所必需的材料。我们应该有这样的共识：同班中写作好的学生一定是爱读书的学生，那是因为他在大量的阅读中积累了词句、积累了好文章的写法而无意中运用上了，所以习作自然写得好，之所谓读书破万卷，下笔如有神。我们在加强学校图书室、阅览室、班级图书角的利用，让学生定时、定量地广读博览、博闻强记的同时，要引导学生课内外阅读相结合，充分利用课堂教学中的阅读材料进一步积累，如，在进行《山雨》这样的美文教学中，可以让学生用上《山雨》中的优美语言，说一说自己平时经历的下雨前或下雨中或下雨后的情景，把文中的语言文字转化为学生自己习作的语言文字储备。
三、利用阅读教学抓好仿写练习
俗话说，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识的模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖来解决“怎么写”，那就是仿写。仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力；仿写修辞手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写片段，可以培养学生描写细节的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力。有些老师说仿写的文章结构完整，语句通顺，但缺乏自己的独特感受，创新的文章有自己的独特感受，但在结构、条理及语句方面较为欠缺。其实，仿写与创新绝不矛盾，因为创新是在继承的基础上才能实现的。
真正的仿写是指模仿范文的构段方式、或写作思路、或语言的运用技巧等，再填充上自己要表达的内容，虽然仿写出的文章框架、思路有范文的影子，但内容是截然不同的，既然内容是不同的，那就是有独特感受的。况且对小学生来说，既便有写作的素材也不一定会运用恰当的语言文字表达出来，所以更需要效仿现成的文章，即向他人学得多了，下笔时既有内容又能知道怎样写。
（一）仿写要符合事物的特点
新课标中指出，写作要捕捉事物的特征，力求有创意地表达，因此，如果将不同特点的事物仿写得与范文中的一样了，那就不是仿写，不是运用知识，而是抄写了。如：有的学生在描写门前的小溪时，仿照《桂林山水》中运用排比的修辞手法，这是很好的，但如果也描写为“小溪的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动”，就不恰当了，应根据小溪的特点去写。首先，我们要区分小溪水与漓江水的不同之处，然后再用上排比的修辞手法，把小溪水的特点写出来，而不能照搬例句，那样写出来的就不是小溪了，可以描写为“小溪的水真欢快呀，欢快得仿佛唱着歌儿向前跑”；也不能照搬照抄描写为“小溪的水真清呀，清的能看见小溪里的沙石”，而要描写为“小溪的水真清呀，清得几乎能数出小石子的个数”，因为小溪要比江水浅得多，可见度更高。另外，山间的小溪水是很清凉的，捧起来喝一口能沁人心脾，因此要描写为“小溪的水真凉爽啊，凉爽得沁人心脾”，这样的仿写才是既符合事物的特点，又运用了范文中好的写作方法，是真正的仿写。
（二）仿写要不失真情实感
新课标中指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。首先，选材真实是表达真情实感的基础，其次，要放手让学生以孩子的视角，孩子的语言去描述，这样学生就能将自己的生活经验和真实感情准确、具体地在习作中表达出来。如，在学了课文《别饿坏了那匹马》后，仿照文中通过环境描写衬托人物心情的写法时，有的学生写到：带着考了100分的卷子，我轻快地走在放学的路上，天空格外晴朗，阳光那么柔和，风儿轻轻吹着我的脸，花儿随风轻轻摆动，好像在向我点头微笑，就连小鸟也好像在向我打招呼……在学习了课文《全神贯注》后，仿照文中通过人物语言、神态、动作描写反映人物特点的写法时，有一位学生的小练笔《爸爸穿针》中写到：爸爸用他那又粗又大的手把线头捻了一下，眯缝着眼睛，把线头对准了针眼，一下没穿过、两下还没穿过，于是又把线头捻了一下再穿，一下，两下……本来就很小的眼睛，这一眯简直成了老鼠眼睛，嘴里还不停的嘟囔着，好像在与自己的笨手进行激烈争吵“不行，不行，不能这样穿！”，一遍一遍，终于穿过针孔了，他迅速将线头拉了出来，满意地捋了捋穿好的线，笑容中的眼睛又眯成了一条缝儿。这样的仿写因选材真实，且以孩子的视角，孩子的语言去描述，因此充满了真情实感。
（三）仿写要做到选材新颖
新课标中指出，写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，因此，在仿写中，教师既要指导学生选材真实，还要做到从不同方面选材。老师们都有同感，在表达父母的爱这方面选材时，大多学生就会想到父母送自己上医院、辅导自己学习、辛苦地为自己做饭等这些常见的事情，这时老师如果不给予指导，学生在选材上会雷同，若再仿写同一类文章的写法，写出的文章则更是千篇一律了，所以，在仿写练习中，教师要引导学生从不同方面选材，如：学骑自行车时，爸爸悄悄放手让我摔跤，或者妈妈用善意谎言鼓励我等，这样的选材就与众不同，很新颖，如果全班学生的选材丰富多彩，即便大家都仿照了同一篇文章的写作方法，也不会写出雷同的文章了，这样的仿写会出现更的多精彩作品。
总之，将阅读与写作结合起来，通过品文入文，感悟作者的表达方法，让孩子也模仿大作家的写作手法，变他人经验为自己经验，这样，既使习作教学简单化，又能激发学生的创作灵感，提高学生的写作水平，是真正促使写作知识迁移的有效方法！