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浅谈小学生数学思维能力的培养李毅

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：李毅

[导读] 小学阶段作为学生接受正规教育的初始阶段，是学生为今后学习奠定知识基础、能力基础的重要阶段。尤其是在新课程改革不断深化的过程中的素质教育理念及核心素养教学理念的提出，更是对学生综合素质能力的培养提出了更为严格的要求。

广西博白县旺茂镇康宁村小学李毅

【摘要】小学阶段作为学生接受正规教育的初始阶段，是学生为今后学习奠定知识基础、能力基础的重要阶段。尤其是在新课程改革不断深化的过程中的素质教育理念及核心素养教学理念的提出，更是对学生综合素质能力的培养提出了更为严格的要求。因此，在小学数学课堂教学中，教师应在新型教学理念、教学目标的指引下，通过教学模式的创新、教学手段的更新，对学生进行思维能力的培养，这样既有效的体现了数学学科的教学价值，同时也顺应了时代和学生发展的需求，并同时实现了学生综合素质能力的全面发展。
【关键词】小学数学；思维能力；培养教学；方法策略
        学生数学思维的发展有助于他们的数学素养提升，所以，在以核心素养培养为重点的新时期数学教学中，教师需要注重对学生数学思维的培养。众所周知，小学生的思维较为发散，并且较为灵活。所以，教师可以趁着小学生的阶段优势来发展他们的数学思维。也即是说，教师应当在小学数学教学中有效培养学生的数学思维能力。为此，教师应当将数学课堂还给学生，让学生认识到自己的课堂主人公身份，并主动对数学知识进行思考和分析。在此过程中，他们的数学思维会不断的强化。
        一、创设生活情境，激发学生的学趣
        激发和引导学生的学习兴趣是小学阶段思维培养的重要内容，也只有完成基础性的教育任务后，才能对学生进行下一阶段的培养。因此，教师要重视对学生学习兴趣的培养，通过创设有趣的生活学习情境，促使学生对数学学习产生足够强烈的热情，引导学生进入有意设计的情境中进行数学学习，从而加深学生对数学学习的体验，让学生产生主动研究、学习数学的动力，并对知识产生自身的认知和理解。以一年级数学《认识位置》为例，本节内容主要是让学生认识上下、左右、前后的位置，使学生产生一定的观察习惯。在新课导入阶段教师可以让学生拿出铅笔盒、本子、书等学习用品，然后引导学生通过教师的指令进行游戏：将本子放在铅笔盒的上面;将书放在本子的下面;将全部书放在课桌的最中间，最后让学生观察这三个物品的位置关系。利用学生最常见的生活物品创设生活情境，使学生对教师的意图产生好奇心，有利于学生主动参与到教师设计的教学游戏中去，然后教师引导学生进行游戏，通过学生最喜欢的学习活动进行知识的探究，不仅能够让学生通过活动结果进行思考的主动性得到提升，还能促进学生思维能力的发展，使得学生的思维能力能够得到快速的提升。
        二、用数形结合法，促进学生思维能力的培养
        有很多教师是让学生将理论知识死记硬背下来，而并没有对公式进行有效的讲解，使学生一直以死板的方式进行带入解决数学习题。经过教师在实践中不断应用总结，运用数形结合方法可以将抽象的、更具逻辑性的理论知识，更为简单的展现出来，使学生对数学知识更容易理解难度较大的数学理论知识，对调动其发散性思维创新有很大的影响。通过这样的方式既能够让学生们了解本课知识重点，帮助学生挖掘数学理论知识的运用方法，实现了更为快乐和轻松的学习状态。

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        三、探究教学，强化学生思维
        探究化的教学有助于强化学生的思维。在探究中，教师的教学会淡化，学生的自主学习会强化。在依靠自己的努力进行学习中，学生需要自行对知识进行理解，还需要进行一定的判断与选择，而在这样的过程中，他们的数学思维能力会得到一定的加强。所以，教师应当让学生多多进行探究，并且，根据具体课程内容的难易程度来给学生设计一定的探究目标或者给予他们一定的指导和提示，让学生能够在探究中获得一定的自豪感，进而更主动地进行探究，更有效地强化思维。
        例如：在进行“年、月、日”的教学时，学生进行了探究学习。在他们开始探究之前，我给他们提出了探究任务，即：时间一天天流逝，请通过教材探究来对年、月、日进行学习，感受时间记录的奥妙。这次的探究任务难度并不大，所以，在学生探究过程中，我没有对他们进行指导，而是在探究结束之后，借着内容总结的机会引导他们进行了精细学习。通过这样的探究，学生的数学思维可以得到极大程度的锻炼。
        四、重视教学实践，提高应用能力
        数学离不开生活，数学也与生活息息相关。针对当前部分小学课堂中教师教学过于理论化等问题，教师万不可忽视数学与生活间的重要联系。而是应当以提高学生思维能力为目的重视实践教学。引导学生在动手与思考中锻炼思维，在实际观察和完成具体任务的同时更好地理解数学知识点。一方面，教师可将抽象的数学知识点进行具像生活化，从而引导学生联系生活实际以理解教学内容。另一方面，教师亦可给学生布置与教学目标相关的教学实践作业，使学生在实践作业中巩固知识点，通过不断的思考和探索获得相关知识点的应用方法。例如，教师在引导学生学习“圆周率”这一数学概念时可进行一定的教学实践。比如教师可首先让学生知道圆周率的算法，然后让学生通过测量圆的直径和周长的方式估算圆周率。这样的做法提高学生实践动手能力，也能让学生在不断的测量与计算中发现圆周率估值相同的规律。又比如，教师在课后可布置家庭实践作业，引导学生通过画简笔画的方式记录三件家中的圆形或似圆形物体，然后将这些物体的直径、周长记录下来，并通过计算圆周率的方式判断相关物体是否为圆形。
        社会是不断进步及发展的，所以教育属于社会体系重要组成部分，也处于不断发展状态，这意味着为适应社会发展及教育事业进步需要，必须不断提高小学数学教学质量。很多文献显示，小学生的思维能力直接关系到学生的数学学习有效性，所以在小学数学教学中越来越多数学老师都非常重视学生思维能力培养。另外，思维能力的提升能够间接性提高数学教学有效性，因为思维能力培养过程中需要根据教学需要及学生实际制定教学措施及方法，这会促使老师完善和创新教学模式，因此能够在强化学生思维能力的同时，提高小学数学教学有效性。
参考文献：
[1]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（中），2017（10）.
[2]李红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学园，2017（28）：113.
[3]胡翠兰.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].新课程（教研版），2017（12）.