成进金
广西全州县全州高级中学 541500
摘要：在高中数学教学课堂实践过程中结合分组分层的教学方法能够帮助学生认识到同一课堂的差异化习得体验，并且能够尽自己最大的努力去弥补这种习得体验上的差距。也就是说，高中数学教师在自身的课堂构建过程中兼顾分组分层的教学方法是能够保证自己学生在课堂中高层次掌握数学知识的必然要求。为此，高中学生和教师本着能够将习得体验最大化的目的，都必须对分层分组的方法进行协调配合。
关键词：分组分层教学；高中数学；实践探究
引言：在正式对高中数学的教学方法进行实践性和精准化方向的进行本质化讨论前，需要先明确分组分层在高中学生课堂构建过程中的可行性。高中数学教师必须根据其学生的真实数学精准化掌握情况来对学生进行适合其个性化数学发展能力的分组分层教学管理，这里所涉及到的高中数学的分组分层教学不只是仅仅通过分组这么简单，而是要对教学内容等也要进行分组分层管理，从而达到统筹教学节奏的目的。
一、对高中学生进行精准化科学分组，为分组分层教学提供便利
由于科学精准的分组才能够为接下来的教学打开一个良好开端，因此高中数学教师必须自身能够意识到科学精准的学生分组是实现分组分层教学效果最高水平的重要前提。因此，高中数学教师必须在能够足以了解自己班级学生数学逻辑思维发展水平的基础上来顺应学生的数学学习需求的基础上践行分组。在此过程中，由于学生思维特点的差异性会导致他们在接受不同教学内容的过程中出现不同的学习效果因此，高中数学教师也必须结合不同数学教学内容主题的差异性做到不同教学主题对应不同学习分组，只有这样才能够引导高中学生真正处在和自己数学思维发散轨迹以及思考方向大致相同的分组中全面集中注意力地参与到分组分层教学学习中来。例如，在教授人教A版高一年级数学教材中的《函数 y=Asin（ ωx ＋ φ）》这一小部分的内容时，由于这一部分属于三角函数变换公式的具体应用相关的教学内容，因此，教师就要根据自己班级学生对三角函数公式转换的实际掌握情况进行相关的分组，只有这样才能够确保所有的高中学生都能够完全参与到分组分层探究教学的过程中来，从而提升学生的智力开发水平。
二、优化教师在备课阶段对教学目标分组分层的能动性意识
所谓的高中数学教学中的分组分层教学难度就在于很多高中学生在参与学习课堂的过程中无法根据教师的讲述全面感受到分组分层教学的优势与效果。为此，高中数学教师必须在践行分组分层教学方法的过程中，应当将课程教学目标的分组分层管理着力凸现出来，使得高中学生在积极参与的过程中能够依据教师整理出的教学目标分组分层任务有规律和计划地实现自我数学水平的逐级递进提高。例如，在教授《集合与常用逻辑用语》这一单元的相关内容时，高中数学教师为了能够让学生获得对教学内容和计划的宏观掌控，应当对教学目标进行分组分层，比如，可以分成集合和逻辑用语两大类，这样能够促使学生有针对性地完成各个小目标的学习，从而形成一个直观的全面的知识体系，为今后综合利用集合和逻辑用语解决实际问题打下坚实的理论基础。
三、提升高中数学教师进行分组分层教学的管理能力
分组分层教学的管理能力主要体现在高中数学教师在教学过程中要针对不同数学思维发展进度的小组在大的分组分层管理教学框架下，本着优化学生差异性习得体验的目的进行设计。也就是说高中数学教师在确保所有学生都对课堂内容有一个基础的掌握情况后，在数学能力的拔高阶段对学生的学习规划进行层次划分，旨在所有小组都能够在自己分组分层教学中，实现自身数学学习的精细化发展。在此过程中，高中数学教师要依据各具逻辑特色的数学教材内容对学生小组内部的教学任务以及要求进行分组分层管理，力求所有的高中学生都能够在分组分层教学的实践成果中实现突破传统自我的新发展。例如，在教授《数学建模活动:决定苹果的最佳出售时间点》这样的在数学教材中属于拔高性教学任务中，对于那些数学基础十分完备的学生组成的小组，高中数学教师就可以鼓励他们对此进行自主性的思考与探究，但是对于那些基础较为薄弱的数学困难生而言，高中数学教师必须在这样的小组中花费一定的时间对其的逻辑思考思维进行引导，只有这样，所有的高中学生才能够在教师不断细化的分组分层管理要求下找准自己的能力位置，实现函数的综合运用。
结束语
对于高中数学教师的分组分层教学实践而言最重要的就是自己能够对学生的数学深度学习能力以及差异性的学习习惯有一个了如指掌的把握，并且能够在此基础上依据学生的逻辑思维发展程度为配合好分组分层教学设置好符合学生个性化发展的分组，从而高中数学教师才能够在管控数学教学内容难度的基础上对自己的分组分层教学效果有一个宏观的统筹，只有这样才能引导高中学生充分发挥自身的能动性，为今后的数学学习进行一个合理的规划和学习习惯的培育。
参考文献：
[1]吴垚杰.高中数学课堂教学中如何进行分组分层教学[J].数理化学习(教研版),2019(08):31-32.
[2]朱慧琴.高中数学教学中分组分层教学的组织与实践[J].新课程(下),2019(05):141.