陈玛丽
浙江省绍兴市上虞区王充小学 浙江 绍兴 312300
古语有云：“开卷有益。”阅读可以拓宽眼界，丰富思想，提高认识，提升气质。随着课程改革的深入，小学语文课外阅读的重要性和必要性已经深入人心，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”是《义务教育语文课程标准》给广大语文教师提出的要求。
然而现实情况是，在广大农村学校，由于诸多因素的制约，农村小学生的课外阅读情况不容乐观，低年级学生整本书的阅读情况更是堪忧。笔者简要分析了一些制约因素，并结合自己的课外阅读教学实践经验，在低年级学生整本书阅读方面提出几点思考，以期为促进农村小学低年级学生整本书阅读的开展略尽绵薄之力。
一、低年级学生整本书阅读的制约因素
（一）学生：识字受限，兴趣不大。一、二年级的孩子，拼音还没巩固，再加上本身的识字量不多，理解力不够，若在这样的情况下让孩子们独立阅读整本书，孩子们的阅读兴趣肯定提不起。
（二）家长：文化受限，重视不多。农村学生的家长一般文化程度都不会太高，他们对孩子的课外阅读不会很重视，他们大多认为，只要孩子在学校里表现好、学好课本知识就万事大吉了。看课外书无异于是看“闲书”、纯属浪费时间和金钱。由此可见，要顺利开展低年级学生整本书阅读，转变家长观点势在必行。
（三）老师：精力受限，指导不深。老师们其实很清楚课外阅读的重要性，但在实践中真正落实课外阅读的并不多。总所周知，教低段学生“痛并快乐”：低年级的孩子天真烂漫、纯真可爱，但是作为低年级老师，教授的范围很广，除了课本里的知识，还要教导学习习惯、课堂纪律、卫生、劳动、安全、道德等等。老师们不是超人，也没有三头六臂，面对繁重的教学任务和琐碎的教育事项，难免顾此失彼，纵使布置了看课外书的任务，但由于缺少有效指导，收到的效果也不尽如人意。如何让老师们能事半功倍地指导低年级学生进行整本书阅读，这是笔者此文的重点。
一、低年级学生整本书阅读的策略
（一）推荐图书，激发兴趣
霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务”。的确，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于低年级的孩子，我们不必拔苗助长，最好根据孩子们身心发展规律，适时推荐一些他们感兴趣的、适合他们阅读的图书。低年级学生也只有在阅读自己感兴趣的书时，才会真正做到自觉阅读、快乐阅读、享受阅读。笔者也认为，低年级的孩子比较适合阅读文字简单、图文并茂、内容浅显、充满幻想、富有正能量一类的图书，绘本、童话、寓言一类是首选。
（二）创设条件，有书可读
鲁迅先生认为，“读书须如采蜜一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，就有限，枯萎了。”读书也正如蜜蜂采蜜一样，涉猎要广，但前提是要有读书的来源。因此，学校、老师要向家长宣传学生从小阅读课外书的重要性、必要性，努力使家长们明白，语文学习是“三分课内，七分课外”。
课外书也不单指教参辅导书、作文、日记等，更有文学、科普一类的读物。多多支持老师推荐的课外图书；平时也要常带孩子去书店、图书馆购买孩子感兴趣的、适合他们阅读的图书；在家为孩子创设一个良好的读书环境，家长不在孩子看书、学习的时候看电视、玩电脑、赌博、大声喧哗等，有能力的家长还可以陪伴孩子一起阅读，共享亲子阅读的美好时光。
（三）有效指导，事半功倍
1.绘本阅读，循序渐进
在一年级刚开始的时候，笔者采取师生共读绘本的方法指导学生阅读。用投影机投影绘本，或者采用PPT的形式，将有趣的图片展现在孩子们面前，并配上绘声绘色的朗读，带着学生一边欣赏图片，一边猜测故事内容。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在学生们二年级的时候，笔者较为系统地讲解绘本阅读的方法：看一看（看封面、封底、环衬、扉页），猜一猜（故事的主人公、主要情节），读一读（绘本中的文字），想一想（图文之间有什么联系），同时考虑到学生的识字量已经基本可以自己阅读，就只在课堂上推荐图书，放手让孩子们自己阅读，然后找个时间全班交流读书心得。都说“一千个人读哈姆雷特，会有一千个哈姆雷特”，你永远无法想象孩子们独特的思维会带给你怎样的惊喜。
2.寓言童话，接力朗读
相较于绘本，童话和寓言的整本书阅读就难多了，因为书的内容多多了，学生不能像阅读绘本故事那样一口气把它读完。可以说，认真读完一本寓言或童话都需要坚持，而低年级的孩子最缺少的就是坚持。然而，寓言和童话都是由一个一个的小故事组成的，于是笔者组织学生接力朗读里面的小故事。和绘本阅读一样，寓言和童话仍然坚持循序渐进、由易到难的原则，先选择篇幅比较短小的寓言故事，如《伊索寓言》《成语故事》等，然后是篇幅稍长的童话，如《格林童话》《安徒生童话》等。
接力朗读时，先从老师开始，接着是基础稍好、活泼开朗、表现欲望强烈的学生，然后再是基础稍弱、腼腆内向、不爱表现的学生。在学生朗读的时候，笔者把朗读的内容用投影机投影出来，这样做不仅能吸引听者的注意力，还能增加识字量。通过接力朗读，能将厚厚的一本书读成薄薄的一个一个的故事；通过接力朗读，能让每个学生都有表现的机会，锻炼学生的胆识；通过接力朗读，能加强学生的口语表达能力、还能提高朗读水平。
3.奖励机制，家校合作
学生的课外阅读，光靠学校里的一点课余时间是远远不够的，可以说，大部分的阅读时间是在家里的。如何使学生在家中自觉远离电视、手机，投入到课外阅读中去？笔者以为最好的办法就是奖励机制。针对孩子们获得奖励的心态，笔者采用了“阅读存折”，鲜亮的颜色，可爱的卡通形象，一发到手，孩子们就爱不释手了。阅读存折设置了“日期”、“阅读书目”、“存入”、“存入操作员”、“取出”、“取出操作员”等栏目。笔者要求学生在家中阅读多少时间，就在“存入”一栏中写多少时间，当然，阅读时间需要家长见证，然后由家长做“存入操作员”签字。一周以后，在班级中开展评比活动，看看谁才是课外阅读小达人，由老师做“取出操作员”颁发奖励。
虽然农村学生在课外阅读方面与城区学生确实存在着一段不小的差距，但笔者以为，作为一个语文教育者，不遗余力地为学生的阅读创造条件、挖掘渠道、从小培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生的成长保驾护航是我们不可推卸的职责！