吴珊
丽水市莲都区高溪幼儿园 323006
摘 要：园本课程班本化的实施，在体现幼儿园特色教育的同时，也反映了新课标下幼儿园教师教育理念的转变。在这一过程中，幼儿园教师需要关注幼儿在班级活动中的动态，并注重幼儿的教学主体性及个体差异性，以此为依据对园本课程的开展方式进行调整与优化，充分利用幼儿园的本土资源，满足幼儿的实际需求，从而全面促进幼儿的综合发展。首先阐述幼儿园园本课程班本化的概念，然后分析目前幼儿园园本课程班本化实施中存在的问题，并结合教学经验，对有效的实施策略进行详细的研究与探讨。
关键词：幼儿园;园本课程;班本化;实践策略
在新课程理念的指导下，越来越多的幼儿园开始注重园本课程的开发，并通过“模仿化—本土化—园本化”的一系列过渡实现了我国幼儿园园本课程的建设与完善。但是，在具体的班级教学中，教师的教学水平不同、幼儿的发展需求不同、班级的教学环境不同、家长的教育理念也具有明显差异，因此，在幼儿园教学中形成的班级文化也有所区别。需要教师在开展园本课程的时候根据每一个班级的实际情况，对教学内容与形式进行针对性的调整与优化，全面实现以班级为本的幼儿园园本课程班本化教学。
一、幼儿园园本课程班本化的概念
园本课程，指的是建立在幼儿园“根本”上的课程，需要幼儿园教师根据本园的特点、特长、发展现状、幼儿需求等，对本地资源进行充分利用。而班本化，指的就是以班级为根本实施教学策略，并根据每个班级中幼儿与教师的实际情况，对班级资源进行充分的开发和利用，密切关注班级动态，然后通过对园本课程的再设计，实现课程的班本化、生本化。
二、课程实施班本化
课程实施班本化是根据本班幼儿的兴趣与需求，进一步落实以游戏为基本活动的理念，采用直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式以及个性化的活动安排，彰显自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
（1）活动形式班本化。关注活动形式的多样化，灵活采用集体、小组、个别等多种活动形式，最大限度地支持和满足本班幼儿的自主学习。一是根据本班幼儿的发展水平和经验水平，进一步关注区域游戏与集体活动之间的关系，梳理哪些内容可以通过区域游戏解决、哪些内容必须通过集体活动来落实，确定集体、小组、个别化活动的比重。二是重点关注幼儿个别化活动的有效性，教师基于对本班幼儿的观察，及时调整游戏环境、投放游戏材料，支持幼儿自主探究、深度学习。三是鼓励教师充分利用周边资源，走出幼儿园，扩大活动范围，增加家园互动、访问参观、社会实践等活动形式，丰富幼儿的活动体验。
（2）活动安排班本化。从幼儿园块状的一日活动作息时间表到具有班级特色的点状的一日活动作息时间表，幼儿园仅规定午餐、午睡、户外活动的时间段，班级教师可根据班级情况灵活安排班级的个性化活动，主要体现在活动内容的安排、活动场地的选择、活动时间的把控等方面。虽然在课程游戏化项目实施过程中已落实弹性作息，但进一步给予教师的“自主权”对于班本化课程的实施具有促进作用。
三、充分了解幼儿的兴趣及需求
学前阶段的幼儿对一切新鲜事物都有强烈的好奇心和探究欲望。因此，幼儿园教师在实施班本化教学的过程中，应该注重对幼儿兴趣爱好的了解与分析，以此为依据对教学内容进行调整，使其能够满足幼儿的发展需求，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性，充分发挥幼儿在园本课程教学中的主体性和能动性，为班本化的有效实施奠定良好的基础。
例如，以“春天来了”作为主题开展教学活动，教师会发现由于受生活条件的限制，幼儿对春天的概念仅仅是“树绿了”“花开了”“天气暖和了”等浅显层面，这是由于大部分教师在开展教学活动的时候，大多是借助图片、视频的形式向幼儿传授间接经验，导致幼儿无法真正参与其中。为此，教师可以借助生活中的实际现象，利用饭后散步等机会，引导幼儿对自然界在春天来了之后的表现进行观察，既能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，又能够满足幼儿的发展需求，同时让幼儿真切感受到大自然的变化和魅力，让幼儿在兴趣的驱动下充分发挥自身的学习积极性和主动性，从而实现幼儿园园本课程的班本化教学。
四、组建优质外援发挥家长作用
家庭是幼儿学前教育的重要合作伙伴，因此，幼儿园教师在实施园本课程班本化教学的过程中，应该在尊重、平等、合作的原则下，联合家长组建优质外援，使家长能够深入参与到幼儿的教育活动中，充分发挥家长的教育作用，全面促进幼儿教育中家园合作的实现，为幼儿园园本课程班本化教学的有效实施创造更有利的条件。
五、自主探索策略
教师应在关注幼儿需求、了解发展特点、相信幼儿能行的基础上，通过创设有效的游戏环境、提供充足的游戏时间，支持幼儿自主探索、主动学习，并以问题为导向，引导幼儿不断深入探索。具体需要做到如下三点：①创设自主探索的环境。依托“确定观察要点—进入现场观察—分析幼儿发展—反思游戏环境”的四步观察法，创设一个充满探索机会的游戏环境，激发幼儿探索的主动性，支持幼儿在行动中学习。②给予自主探索的时间。当幼儿遇到问题时，教师应静心观察，不要急于伸出援助之手，要相信幼儿的能力，放手让幼儿自己去想、去做、去说。③支持自主探索的延伸。教师通过“提问—讨论—表征—实践—再提问”的循环式、系统的、长期的学习模式，引导幼儿不断发现探索中的问题，以问题为导向，引导幼儿继续深入探索。
综上所述，在幼儿园园本课程中实施班本化教学，要求教师以班级教学、幼儿本身为教学的根本，通过提升自身的教学素质、了解幼儿的兴趣需求、发挥家长的教育作用、制定系统化的评价体系等教学手段，进一步加强幼儿园教师对班级实际情况的了解，从而方便教师对教学目标、内容和资源等进行合理布置与充分利用，进而有效实现园本课程班本化的实施，优化幼儿园的教学效果。
参考文献：
[1]何叶慧.幼儿园园本课程班本化实施的个案研究[D].南京：南京师范大学，2016.
[2]张青.幼儿园班本化课程的实施策略探究：以中班主题“春天来了”班本化的探索与实践为例[J]. 幼儿教育研究，2018（1）：23-25.