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指向核心素养提升的高中英语读后续写教学初探

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：孟坚

[导读] 随着指向英语学科学生核心素养提升的高中英语新课标的实施，新高考对英语阅读和写作要求的不断提高，以及读后续写式英语读写融合教学路径的衍生，当下的高中英语教学开始加强了对读后续写式英语阅读加写作教学的实践力度。

重庆市綦江区教育科学研究所孟坚 401420

摘要：随着指向英语学科学生核心素养提升的高中英语新课标的实施，新高考对英语阅读和写作要求的不断提高，以及读后续写式英语读写融合教学路径的衍生，当下的高中英语教学开始加强了对读后续写式英语阅读加写作教学的实践力度。瞄准促进对英语学科学生核心素养培育的更好落地，切实提高高中英语教学质量，本文就高中英语读后续写式教学策略进行了探究。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学策略
        为了更好地提高高中学生的英语应用能力，促进对英语学科学生核心素养培育的更好落地，高中英语教师在教学活动中应当加强相关方面的教学力度。读后续写式英语写作教学作为当下高中英语读写融合教学的新途径，有必要在英语教学中得以聚焦和实践。笔者基于人教版高中英语教材和新高考英语试题的内容，就相关教学实践对指向核心素养的高中英语读后续写式阅读加写作教学策略进行以下思索与探讨。
        一、选择合适的读后续写材料，激发学生的读后续写兴趣。
        想要让学生在英语教学活动中对读后续写具有一定的兴趣，首先我们需要选择合适的读后续写材料，让学生感受读后续写的乐趣，从而提高学生的学习积极性。同时，材料的选择要以学生的实际英语写作能力为基础，以趣味性较强的内容作为载体，以此使读后续写的高中英语教学活动顺利展开，促进学生英语写作能力提高。
        人教版新课标版高中英语教材中蕴含着丰富的适合读后续写的材料，我们在教学实践中，可以在课文中选择合适的语篇要求学生在阅读理解之后尝试续写，以此展开教学活动。比如 “Satisfaction guaranteed”一文主要描述了机器人Tony与真人Claire共处的相关情节。随着故事发展，他们之间的情感关系呈现出了“抵制——信任——依赖——互相不舍”的脉络线理。同时，随着情节的发展，Claire对Tony的看法体现出了“否定——肯定——再否定——再肯定”的变迁。故事的最后给出了“he had to be rebuilt”的结局，但也没有明确机器人Tony是否真的被公司销毁，因此给故事留下了丰富的遐想空间。而教师若借助这一遐想空间展开读后续写教学，便能够有效激发学生的读后续写式写作实践的兴趣。同时，由于原文结尾的不确定性，学生在写作时便能够随着自己的喜好与见解去加以拓展延伸。无疑，最后学生们展现出的会是多样化的情节。藉此，不仅可以提高学生的读后续写兴趣以及基于阅读理解的写作能力，也能促进学生思维能力的个性化发展。
        二、梳理读后续写材料结构，明确读后续写材料要素。
        人教版高中英语教材所提供的读后续写材料大多数为故事类记叙文。由于记叙文写作无法离开“who,when,where,what,how,why”六个要素，在进行读后续写教学时，教师应当引导学生深度解析语篇，而不是仅仅大概地了解情节与内容。只有基于对六个要素的准确解析，才能促使学生在读后续写式的英语写作中更加有的放矢，更好地把握语篇结构、情节与主旨等的结构性与逻辑性的充分协同。
        比如2016年浙江省高考指南便出具了这样一个英语读后续写的样题。

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        语篇故事讲述了一个叫Arthur的人在上班途中，在一家银行旁看见一个年轻人因为汽车无法启动而着急，这时Arthur主动伸出援手。他帮忙将年轻人的手提箱提到了一辆出租车上，但这时银行警铃突然响起。附近的人们赶来一探究竟，Arthur突然看见一个年轻女人用异样的眼光看着他，他意识到自己被当作了银行劫匪，便开始向人群外跑去。
        故事到这里便结束了。
        在这个样题中，高中英语教师可以先让学生快速阅读语篇，明确语篇主旨与六大要素，再根据解析出的这些要素，引导学生进一步理清篇章结构，掌握故事情节发展脉络，进而根据故事最后留下的悬念，基于自己的思维推理出后续情节，并藉此展开阅读后的叙写。
        基于梳理结构，明确要素的读后叙写，能够使学生的写出的内容与其所阅读理解的语篇的内容更好地衔接，以此促使学生的读后续写水平在合理化、协同化的内容拓展实践中得到有效提升。
        三、借助划线词明确文章主旨，构建读后续写的情节。
        为了有效提高英语读后续写式写作的效率，教师在教学中应当传授给学生一些有效的读后续写技巧。
        比如借助划线词，学生就能在读后更加直观地了解语篇所涵盖的几大要素信息。在语篇阅读理解过程中，根据划线词，学生也能够更加明确阅读的重点内容，从而在阅读中快速掌握故事情节，解析文章结构，并借助原文提供的基点基线展开读后续写活动。
        同时，教师应当指导学生在读后续写式英语写作中仔细揣摩原始语篇（亦称基础语篇）两个开头句子中给出的信息，让学生能够更明确接下来的写作方向。其实，在通常情况下，原始语篇的第二段开头句便会蕴含语篇相应板块所包含的故事信息。
        由此可见，在高中英语读后续写式写作教学中，教师不仅要让学生阅读把握语篇内容，也要引导学生在语篇阅读中思考并推断文章中蕴含的线索，从而在写作时增强自创部分与原始部分的逻辑性与衔接性，更好地体现协同效应。
        以上面的高考英语读后续写样题为例，我们可以引导学生这样进行语篇叙写的构思：假如Arthur所帮助的那个银行门口的年轻人就是银行劫匪，而起初对实情并不了解的Arthur觉察到诡异之后，便假装帮忙，带着那个年轻人及其手提箱，将他引到了警局，让警方成功逮捕了那个年轻人。我们也可以设想整个事情的发生完全就是一个误会，Arthur与那个年轻人最后给人们解释清楚，解开了误会，但最后Arthur也因为这件事而上班迟到。
        而在实际写作教学过程中，教师还可以让学生更加自由地发挥，以此促使学生在提高英语写作能力的同时，并促进其语言能力与思维品质的协同发展。
        结束语：综上所述，在指向核心素养的高中英语读后续写教学中，教师要注重读后续写材料的选择，基于文本解读而加强对语篇要素的提炼，同时要引导学生借助原始语篇中的信息要素深挖文章内容与故事情节，并解析语篇结构。此外，教师要鼓励学生自由发挥，并引导学生积极参与，从而促进学生英语以阅读与写作为中心的语言能力、思维能力以及学习能力等英语学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2019.
[2]陈萍.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析[J].武汉：英语广场,2020(32):131-133.
[3]陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场, 武汉：2020(30):119-121.