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中学生语言潜能开发实践研究

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：唐莉

[导读] 潜能研究专家认为，人的潜能，泛指人的潜在能力，是尚未开发利用的能力，没有实际化、外显化的能力。每个人都有自己的潜能，而且是十分巨大的，中学阶段的语言潜能也是如此。这种与生俱来的学习潜能如果能在一定范围内或受到外界的刺激，是可以充分发挥出来的，一旦潜能被挖掘并使用，学生将会在学习上取得较突出的成果，同时获得巨大的成就感。

天津外国语大学附属外国语学校唐莉

        一. 问题的提出
        潜能研究专家认为，人的潜能，泛指人的潜在能力，是尚未开发利用的能力，没有实际化、外显化的能力。每个人都有自己的潜能，而且是十分巨大的，中学阶段的语言潜能也是如此。这种与生俱来的学习潜能如果能在一定范围内或受到外界的刺激，是可以充分发挥出来的，一旦潜能被挖掘并使用，学生将会在学习上取得较突出的成果，同时获得巨大的成就感。
        从世界教育的改革形式来看，各国都很重视对学生掌握语言和实际运用语言的能力。学生语言学习特色和效果是学校整体教学的重要组成部分，如何调动学生学习语言的积极性，挖掘学生语言潜能，是我们教学实践的重要意义。
        二．目前语言教学中存在的问题：
        语言学科的教学大多注重语言知识教授，忽视语言交际能力的培养，在语文和英语教学中均不同程度的存在着：学生往往只注重测试结果，不注重交际或不会交际；或者只能机械模仿甚至只能背诵课本上的段落。在语言学科的教学中，教师应把培养学生语言交际能力作为一项重要任务。
        义务教育课程标准（语文2011年版）中明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
        三．研究的现实意义
        教育发展应以人为本，国内外研究表明，学生各种智力的发展，包括语言方面的潜能也应在一定的文化情境下激活。教师和学校为学生创造的良好的条件和机会，能促进学生潜能的发挥。
        通过实验，我们发现恰当的教学方法，引导学生高效学习，使语言的潜能得已开发并使用是可行的。主要表现为通过多种灵活的教学方法将语言知识多渠道的输入，使学生形成记忆，然后创设情境带动语言的多方的输出乃至准确、精彩的使用。
        四．研究目标
        针对上述在语言教学中存在的问题以及新课程标准对语文、英语教学的要求，我们确立了“提高学生语言表达能力和应用能力”的研究目标，由教师以适当的、多样的教学方法，渗透到教学中的各个环节，以学生为主体，尊重学生的个性特点，遵循学生的知识构成特点，激活、挖掘学生的语言潜能。具体细化为：
        1．听尽可能从多个角度为学生的语言输入创造条件，除课堂教学和日常语言表达练习外，学生从大量阅读、英语同时包括听懂外籍人士熟悉的专题讲座等方面。
        2. 读能读懂与教材相关的背景资料，专题性小论著，作为语言输入的另一个主要途径。
        3．说在生活、学习中较准确、得当地使用语言，自如的地表达自己的观点，尤其是专题性的观点，以及对事物的评价。
        4．写作充分使用已输入的语言进行写作，表达对某些问题、现象的看法或形成书面报告。
        以上四个目标，前两个是前提，学生听和读的内容是为学生提供说话和写作的话题，是学生模仿、借鉴的参照，学生可以将吸收的优秀语言提炼、内化为自己的语言，丰富自己原有的语言，并将其输出，从而提高表达能力。
        五．教学实践的策略
        1.为学生设置特色校园环境，浓厚语言学习氛围
        学生输入语言的途径是多种多样的，潜移默化可以起到不可估量的作用。我们在学校环境中设置了多个标语牌，其中包括提示语、学校简介、办学理念等。现代汉语和古代汉语的经典语句：见贤思齐焉，见不贤而内自省也；行百里者半九十……汉英双语的格言警句有：善始善终（A good beginning makes a good ending）吃得苦，方知甜（If there were no clouds, we should not enjoy the sun.）……我们认为，良好的学习语言的环境为学生创设了丰富的阅读资源，这种非教学目标性、由学生非教学接受行为产生的重复性记忆，往往能使学生在不经意间形成知识的积累。
        2.选用内容丰富的阅读材料，为学生语言输入创设环境
        语言使用是学习语言的最终目的，而语言使用的基本途径是语言的输入。语言的积累，首先是对一定量的语言材料的认识、记忆与掌握。语言积累的过程也是学生思维发展的过程。学生只有沉浸到一定语言环境中，才能将书本上的语言转化为自己的语言。
        语文学科选用经典有教育意义的阅读材料，英语学科选用融政治、经济、文化、人际交往、购物等知识内容于一体的综合性材料，以词汇容量大，内容丰厚，句式多样等培养学生语言使用和能力。对于选文的要求，不仅贴近学生的生活，而且能激发学生的阅读兴趣，有利于学习者进行语言模仿。实践目标主要表现为：多输入词汇、多记忆语境、多阅读选文、多角度接触、多口头交流、多书面写作，实现语言多输入——在理解的基础上记忆、内化——转化为自己的语言——多输出语言。
        3.为学生创设良好的课堂教学环境，挖掘学生语言潜能
        3.1优化课堂教学环境，开发学生语言潜能
        课堂是学生学习语言的主要渠道，注重在教学环境中创设良好的学习环境是非常必要的。我们的语文和英语教师在实验过程中注重从创设良好情感环境、良好课堂机制、优化课堂结构等方面入手，结合内容丰富的教材，设计合理的教学任务，多管齐下，挖掘学生的语言潜能，即创设多种利于学生使用语言的环境，使他们在宽松、和谐的氛围中学习语言，掌握语言，使用语言，实验过程中全体同学积极参与教学，体现了全面性的原则。
        3.2课堂教学中注重语言训练，挖掘学生语言潜能
        学生在课堂教学中另一个学习语言、使用语言的渠道即为多种方式的语言训练，其中包括口头表达训练和书面表达训练，我们语文课堂上设置“精彩五分钟”，英语教师在课堂教学中设置多角色Duty，让学生沉浸到语言环境中去。

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语言训练被教师安排在每一个语言知识学习之后，是对刚刚学过语言知识的复习和运用，是语言的输出过程，也是学生在输出语言的同时相互学习和促进的过程。
实践过程中，呈现出在每一个阶段不完全相同的特点：教师遵循层次性的原则，在语言训练的时候，设计难度梯度不相同的练习题组，针对学生的不同情况予以布置，便于学生发挥各自的特长，猜谜、首尾接龙，即兴演讲和评价等口头表达训练为学生提供各种语境，调动学生的思维，最终达到使用语言的目的。学生在难度适于自己的语言训练中表现很好，得到老师的肯定，并有所收获。课堂语言训练不仅调动学生的学习积极性，而且培养了学生对语言的自觉和由趣味引发的使用意识，促进学生语言学习的良性循环。
        3.3英语学科辅以开设由外籍教师教授的专业课程，增强学生的听说能力。
        明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士曾经指出，人们在清醒的时间里，有80%的时间是进行人际沟通，其中45%的时间用于倾听。受此观点的启示，为了加强学生的听说训练，我们在实验班进入第二阶段的时候，开设了由外籍教师教授的心理学课程，一方面进行用英语教授心理学课程的实验，一方面增强学生的听力和理解能力。我们与外籍教师经过协商，在课程学习中要达到以下教学目的：从听力入手，让学生熟悉语言、积累语言；以讨论、访谈等方式作为学生结束此项课程学习的考试方式，着重锻炼学生的口头表达和正确使用语言的能力。
经过两个阶段的实践，用英语教授心理学课程取得了较好的效果，通过该课程的学习积累了大量的词汇；与外籍教师的直接对话，创设了更多的语言表达的机会，并能经常得到外教的亲自指导，用英语表达意思的方式更加灵活了；源于心理学课程学习的收获，对教材内的英语学习起到了必要的补充和辅助作用。我们认为这也是语言输入和语言输出使用的良好渠道之一。
        4.为学生的语言输出创设良好的课外交流和实践环境
        4.1通过创设创造性语言作业，挖掘学生的语言潜能
        每个人在学习过程中都有自己的潜能，而且是十分巨大的。这种与生俱来的学习潜能，尤其是语言潜能，如果能在一定范围内或受到外界的刺激，是可以充分发挥出来的。而要开发学生的语言潜能，就要给学生提供多种条件，创造多维空间，鼓励他们去大胆实践。其中，专项语言作业就是很好的一个途径。在英语教学方面，英语手抄报就是很好的形式，更应具有创意，吸引人，能激发学生参与的热情。之后，全班分组，各组利用网络等信息源，合作完成作业。
        特色作业是一种延伸，甚至可以是一座连接知识与能力的桥梁。这就是创造性作业的独特之处。顾名思义，它注重创造性：即以创造性的作业激发学生语言运用的创造性，语文学科尝试写作沙龙，基于自媒体的创作；英语学科布置手抄报等。在特色作业活动中，每一位同学都积极参与，认真准备，通力合作，既巩固了所学知识，还学会了灵活运用已学知识，并结合自身特点，调动所有能力来解决实际问题。这样，学生们以已学知识作为支点，利用创造性作业这一杠杆，撬起了更多的东西，即丰富的语言，并将之灵活运用，从而激发了他们探索、创新的欲望，达到了深挖语言潜能的目的。
        4.2戏剧节、演讲比赛、英语角、口语大赛等专题活动对学生语言潜能开发的特殊意义。
        根据学校的办学鲜明特色，语文学科坚持每年一度的演讲比赛和戏剧节，英语学科坚持“英语角”“口语大赛”。借助这两个学科得天独厚的活动，实验班同学在教师的指导下，充分将其利用，作为课题实验的阵地。
        戏剧节和英语角活动充分借助教材的学习内容，将课本知识有意识地延伸和深化。该活动以教学班级为单位，由学生自己搜集、编写各种题材、类型的短剧和节目进行交流。其中包括由学生自己编写剧本的剧目和各种文艺节目的演出、专题讲演、辩论会等等，形式多达十几种。这些活动囊括了书面的语言运用（各种脚本、材料的编写）和语言的口头运用（书面材料的口头表达、各种口头的即兴活动，如辩论、回答提问等）两个方面，是对语言学习的巩固和加强，也是语言学习的最终目的。英语口语大赛则是侧重学生的口头语言表达的训练和选拔，在每个学生参与的前提下，经过班级、年级的层层筛选，最后由学校统一组织决赛，评出各类奖项。活动的设置是学生在特定条件下使用语言必要的实践环境的保障，学生们不仅在英语实践活动中锻炼了自己的语言使用能力，而且与其他同学形成了交流，又是相互学习提高的过程。专项的活动为开发学生的语言潜能提供了良好的机会和条件。
        4.3挖掘语言潜能实践成果——《天外》校刊和“亮点”英语报的诞生
        学生由语言学习而引发的实践并不仅限于各种口头表达的活动。在实验中后期，我校语文组教师创办了学校的第一个文学校刊《天外》，刊载了大量学生创作的散文、小说、诗歌、杂文、小剧本……“亮点”英语报纸也在英语教师的指导下诞生，包揽学生学习、生活“万象”，语言实践的创新性可见一斑。老师们力图通过这两项活动达到以下目的：让学生在实践活动中增加词汇的贮备量，在实践活动中通过阅读获得更多的、课本上不具备的语言知识；在获得知识后，经过思考学生会将意外的收获撰写成文，发表自己的看法和主张；在实际活动中，锻炼语言运用能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中前两项目标是语言输入的渠道，第三项是语言输出的过程，最后一项是实践能力和语言综合能力的锻炼。
        通过此两项课外活动，学生提高了对语言学习的兴趣，锻炼了在实践中解决问题和合作的能力。
        五、语言潜能实践研究带给我们的教学启示
        1.采用多种评价体系，可以促进学生语言学习。
通过实验，我们发现多种评价体系的结合是提高学生学习语言的兴趣，保持长久学习耐力的关键因素，只有产生兴趣，才能深入学习；只有深入学习，才能获取更多的语言知识；只有获取较多的语言知识，才能为语言输出作好保障。所以，在整个实验过程中，我们不仅仅关注学生的书面测试评价的成绩，还将学生语言表达评价、运用实践过程中教师评价、实践过程中学生互相评价、学生自己评价相结合。多维的评价体系能够是我们较为科学地、客观地、多方面地看待学生，而不是一言否定。学生在任何一个方面都有可能被肯定，从而树立、增强学习的信心。
        2．语言潜能研究提供给我们宝贵的教学实践经验。
        在整个实验过程中，共设计学生调查、测试表20余份，总计收集调查表700余张，统计各类数字不少于千余个。各种教学方法的尝试和围绕教学的活动的开展，使学生和教师都有了较大的收获。教学实践经验的积累，可以为今后长期的语文、英语学科教学起到积极地推动作用。
        3．学生语言潜能的开发研究是一个漫长的、艰辛的过程。
        我们在实践中发现，学生的语言潜能很难量化，也很难有某一个标准量作为参照数。因为每一个学生的语言学习的潜能是由多种因素决定的，有些甚至可以是不确定因素。我们的研究也只能从某一个方面入手，做一些尝试和积累，探究由语言输入到语言输出的有效过程，以及在此过程中，使用何种方法能更加有效地调动学生参与到语言实践活动中来，更加准确、精当地使用语言。