袁镜骐
淮安市洪泽天鹅湖幼儿园，223100
摘要：艺术源于生活，却高于生活。绘画能够帮助其发展身心，幼儿从出生开始就表现自己，借助各种方式对自身的情感和思想进行表达，学会跟其他人进行沟通。幼儿有着极其丰富的想象力，他们的思维是天马行空的，能够变现出非常纯真的心态。所以，幼儿绘画教学应该是让幼儿运用线条、色彩自由表达自己的情感。然而让幼儿坐着安静地学习绘画是不可能的，需要给他们绘画创设一定的游戏空间，以提高孩子对绘画的兴趣，从而更好地发挥自己的特长故对儿童绘画游戏空间创设的现状进行研究，发现其中存在的问题，提出相应的解决策略。
关键词：绘画；游戏空间；幼儿
第一章 儿童的绘画游戏空间的现状
1.1 教师自身综合能力的缺乏
当前不少的课程，教师所持的是两种完全不同的态度，一种是完全的干预，儿童只有参与游戏的权利，却没有控制和支配游戏过程的权利。另一种态度则是完全放任，让儿童在游戏的过程中想怎样玩就怎样玩，没有任何的游戏规则，教师全程不参与。
不管是以上哪一种态度都是十分不可取的，但是这种现象却是普遍存在于现实的教学活动中。第一种情况似乎是所有中国幼儿园中的通病，这自然是和中国所留传下来的传统文化息息相关。不管是在古代还是现代，尊师重道都是一种优良传统，教师拥有极高的社会地位。因此在学生眼中，教师是至高无上的，拥有绝对的领导权和权威。虽然现代极力倡导一种平等的师生关系，但是受到传统思想的影响，不少幼儿园教师依然没有摆脱传统思想的束缚，教师控制了所有的游戏流程，学生的独立自主权被剥夺，同时儿童探索和自主发展的能力也得到了限制[]。
1.2 游戏区、画材价值未得到充分的利用
幼儿园绘画游戏活动空间小，当前各地的幼儿园因为建院时间都在上世纪八九十年代，建院初期考虑到要进行集体教学，因而在对教室进行设置时，并没有设计大空间的教室，但如果在教室内开展绘画游戏空间活动的话，因为教室内的场地有限，只能在教室附近或是教室外的走廊里划分一部空间作为游戏的活动空间。不过，因为幼儿园内的学生比较多，所以在幼儿园内教室外有限的空间内，也无法适合幼儿开展游戏活动。另一方面，绘画游戏空间活动空间规划的不合理也会影响幼儿园的绘画游戏空间活动场地面积。一些绘画游戏空间活动场地的设置，都是教师先设置好的，很少去征求孩子们的意见，也没有考虑过幼儿的实际需求。甚至一些幼儿园把小、中、大班的班级设置成相似的活动空间，并不能根据幼儿的发展需要来开展绘画游戏空间活动，也无法实现幼儿的全面发展。甚至有些教师在设置绘画游戏空间活动时，没有采取科学化的分配规划，导致各个活动空间相互干扰，从而影响了绘画游戏空间活动开展的效果[]。
第二，儿童的绘画游戏空间里材料不够丰富多彩，幼儿园在对绘画游戏空间进行设置的时候，教师没有对儿童的年龄和需求考虑在内，也没有基于这些特性进行绘画材料的选择。除此之外，由于幼儿缺乏开展活动的基金，游戏材料只能由教师或者幼儿家长提供。这些材料存在数量和种类的局限性，无法满足幼儿的需求，而且，这些废弃的旧材料时间久了，也无人问津，在绘画游戏空间活动中并不能真正发挥作用，对开展幼儿的绘画游戏空间活动并没有实际价值。
1.3 教师对绘画游戏缺少评价环节
评价是用一套标准所规定的标准，系统地确定一门学科的价值、价值和意义。它可协助组织、计划、设计、项目或任何其他干预或倡议，评估任何目标、可实现的概念/建议或任何替代方案，以协助决策；或确定已完成的任何这类行动的目的、目标和结果的成就程度或价值。评估的主要目的，除了洞察先前或现有的计划之外，是为了使反思成为可能，并协助确定未来的变化。部分教师在幼儿绘画游戏空间创设环节设计比较盲目和随机。他们在绘画课上根本没有注意学生的情绪变化。而且，在幼儿绘画教学过程中，教学评价方面很少。
第二章 幼儿园绘画游戏空间现状的问题及原因分析
2.1 教师绘画指导能力不足
在幼儿园的绘画教学里，很多美术老师常常用模仿的相似度来评判学生是否化得好，这是学校教育约定俗成的定律，对幼儿绘画教学的开展产生了很大的负面影响。笔者就这方面存在的不足与幼儿教师展开探讨，笔者问道：咱们这个幼儿园平时美术活动多不多？陈园长：现在美术活动不太多。笔者：咱们这个幼儿园的特色是什么，如音乐、英语、美术？陈园长：没有哪一科特别有特色，还是以培养幼儿养成良好的学习习惯为主要目的。考虑到家长对幼儿园教学的要求，以及时间、场地、材料等因素，这两年幼儿园举办的美术活动不多。
2.2 幼儿园对绘画游戏缺乏重视
实际教学过程里，一些幼儿园对绘画游戏空间活动并没有非常地重视，他们的重心是教学，没有花费太多的时间去思考幼儿的绘画游戏空间活动。还有部分幼儿园教师，虽然也会在教学过程中，开展绘画游戏空间活动，但因为对此并没有真正重视起来，认为组织绘画游戏空间活动过于麻烦，就没有认真进行组织开展。一般都是上级进行检查时，才认真组织绘画游戏空间活动，只是把绘画游戏空间活动当作一种应付手段[]。
第三章 幼儿园绘画游戏空间创设出现问题的解决对策
3.1 科学设置绘画课的游戏活动空间
对游戏活动空间进行设置的过程中，幼儿的兴趣能够得到充分地激发，也能够很好地体现教师的专业程度。与此同时，科学地对绘画游戏活动空间进行设置，能够让学生养成自律的习惯。在对空间游戏活动展开设计的过程里，幼师需要整合园内的各种资源，即使是幼儿园的墙面和走廊也能化身为有效的资源，供幼儿进行涂鸦，还可以让幼儿发挥自己的美工潜力。
除此之外，教师还需要考虑幼儿在活动中的需求，基于不同活动的特点，将游戏空间进行良好地设置，使之合理化。考虑到有的学生渴望安静，有的学生喜欢热闹，教师还要进行空间划分，满足学生的不同需求[]。
3.2 在活动空间内设置统一的共享空间
从传统的角度出发，绘画空间内的游戏控制一般都是根据班级来划分，其实这种划分方式妨碍了绘画空间游戏活动的有效开展。出于改变这个情况的目的，需要采用一系列的措施打破现有的空间分配模式，要对幼儿园内的大空间和大场地进行充分地利用，比如班级之间可以共用空间，实现空间分享，实现游戏活动融合。幼儿能够在这些共享的空间里自由自在地活动。关于这些公共空间，可以让幼儿自主选择，当然教师在这个过程中也不能忽视幼儿的安全问题。可以选择大一点的空间，让幼儿尽情地释放自己的天性，还可以组织其他班级的老师和幼儿的家长对空间内的游戏材料进行准备和设置，保障幼儿能够在共享的空间里收获属于自己的小美好[]。
3.3 利用一切资源开展空间游戏活动
幼儿园的空间游戏活动会因种类繁多的因素而产生影响，如教室空间小、空间游戏活动资金不足、家长对空间游戏活动的支持匮乏等。但是，如果教师在开展空间游戏活动时能够整合幼儿园的各种人力、物力资源，不仅有助于空间游戏活动的发展，而且有助于提高空间游戏活动的教学效果。为了实现空间游戏活动的有效发展，我们还应做到以下几点：一是打破班级界限，使班级能够共同开展空间游戏活动，实现空间游戏活动资源的共享。老师不仅要让这个班的孩子一起玩，还要让其他班的孩子一起玩。在这种环境下，儿童会受到他人的影响，也会受到自己在空间游戏活动中的行为的影响，从而影响到其他儿童。此外，这种形式的空间性游戏活动，一方面能使孩子充分体验到自由玩耍的乐趣，同时也能使孩子在与其他孩子玩耍的过程中，扩大交流的范围，最重要的是有利于培养孩子的自主权。其次，教师可以整合所有幼儿园的人力资源，如家长、学校保安、食堂工作人员和幼儿园医务人员，提高幼儿园空间游戏活动的效果。例如，老师把孩子安排到食堂，让他们在食堂工作人员的指导下做一些日常工作，这不仅能使孩子对一些蔬菜有一定的了解。它还可以增加儿童的生活常识。此外，家长也可以在课间休息时到幼儿园参加一些地区性的游戏，和孩子一起玩游戏，或者在玩游戏时画画。综上所述，利用幼儿园现有资源，为幼儿园绘画课程创造多样化的空间游戏环境，实现幼儿园空间游戏活动的有效发展，充分发挥幼儿园空间绘画活动的价值，进一步提高幼儿园的绘画水平[]。
3.4 紧密结合生活，促进幼儿全面发展
在对幼儿绘画进行教学的时候，跟幼儿生活密切相关的内容才会深深地吸引幼儿的注意力，使得幼儿的学习兴趣和观察意识得到应有的提高。在这样的过程里，幼儿教师可以引导学生对瓜果进行绘制，“小朋友们，认识哪些水果”，“知道这些水平来自哪里吗”，幼儿发表完自己的意见后，教师发现幼儿的大脑非常发达，这就是幼儿区别于成年人的奇特之处，这时我们不应该打断幼儿，也不应该用自己的思维来对他们的思维进行统一地更改，而应该尊重他们，对他们的奇思妙想进行鼓励。教师还可以在空间活动里设置绘画游戏化课程，让幼儿了解瓜果存在的价值，让学生明白什么样的瓜果是生的，什么样的是熟的。游戏活动能够让幼儿获得相应的知识，幼儿能够在平时的生活中收获相应的生活知识，游戏化课程也让幼儿的兴趣变得愈发浓厚，使得幼儿无论是在动手操作能力，创造性思维也得到了相应地增强，这样幼儿的各个方面都得到了应有的进步。在美丽的大自然里，自然资源非常多。学生能够在大自然中选取大量的材料，所以，教师会常常带孩子到大自然中享受自然带给我们的美好，大自然里的一花一草一叶都会成为幼儿的玩具。在自然环境中，花花草草密密盛行，我们都会组织孩子去郊游，看和玩孩子们在手上的稻草，稻草再次编织，形成一个好的自然材料-草坪等等。自然材料是从泥里出来的。有些孩子手中的泥巴成为创造性的自然材料，它们用泥巴画画，用泥巴做雕塑，对幼儿来说，用泥巴画这么大的画太有趣了，一些孩子抓起一把泥，做了一个小泥人.也许这些作品对我们来说是不好的吧，但这些都是孩子们的想法，这些不花钱，天生的物质，吸引孩子互相学习，是因为这些有趣的自然材料激发了幼儿绘画的积极性。
第四章 结论
给幼儿设置一个良好的游戏空间能够辅助幼儿绘画能力的成长，激发幼儿的自主性，使得幼儿对绘画充满自信。然而由于一些条件的影响，我国幼儿园绘画游戏空间的设置受到了颇多的阻碍。为了改变这样的局面，幼师需要把控幼儿园的教学全局，整合各种各样的资源，在有效的时间内给幼儿营造良好的学习环境，让幼儿快乐地成长和进步。
参考文献
[1] 严安.浅谈利用幼儿园课程游戏化理念创设利于幼儿成长的环境[J].动漫界,2017,(24):81-82.
[2] 董倩.浅谈农村幼儿园主题性绘画游戏空间的开展——掘港镇幼儿园课程游戏化改革心得[J].新课程上旬,2018,(6):190.
[3] 苗超.幼儿园课程游戏化和空间活动有机结合的策略探究[J].新课程上旬,2016,(10):41.
[4] 张莅颖,张世锋.英国开展儿童户外游戏的理论与实践[J].学前教育研究,2017,(8):60-63.
[5] 陈建华.幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作[J].早期教育（教师版）,2016(12):9-11.
[6] 蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛,2016,(14):62-64.
[7]韩莉. 幼儿园开展绘画游戏空间活动的策略[J].学前教育研究,2017,09:70-72.