杨年科
(湖北省恩施自治州建始县第一中学 湖北 施恩 445300 ）
摘要：本文围绕课程改革对高中数学教学展开谈论，分析探讨课程改革背景下高中数学深度学习的策略方法。文章对课程改革与深度学习作以浅述，指出其要点与意义。在此基础上，围绕情境教学、探究教学、建模应用、知识体系、数学思想等多个方面阐述具体的教改策略，力求推动深度学习的实施，全面提升教学质效。
关键词：新课改；高中数学；深度学习；核心素养
引言：
近年来，课程改革如火如荼，其在一定程度上推动了我国教育教学的进步与发展。新环境更注重能力培养，而非知识传授。当然，这也对学生学习提出了更高的要求，需要学生深度学习，即在基础知识理解的基础上进行更深层次的学习与探究。但从目前学生学习的实际情况来看，深度学习显然未能落实，本文据深度学习的开展展开谈论。
一、课程改革与深度学习
课程改革一举推翻了我国传统应试教育模式，其不仅仅是在教学方式方面的转变，亦是在学生学习方式方面的转变。教学不在注重知识的传授，更注重与技能的传授与能力的培养。学习不再是被动依赖关系，而是主动求知，更注重学生核心素养的培养。深度学习既是课程改革大势所趋，亦是高中数学教学目标所致。其是指学生在认识、理解基础知识的基础上进行深层次的探索、探究，是对学生知识运用能力、思维能力的一种考验。同时，这与课程改革所倡导的主动求知相契合，对学生自身发展及学科学习具有十分重要的意义。
二、具体教学策略
（一）深度情境创设
情境创设对学生深度学习有着积极的促进作用，其能够在吸引学生专注于课堂的同时调动学生积极思考、主动探究。从目前情境教学在高中数学课堂的运用情况来看，其多停留在课堂导入环节，不具备促进深度学习的效用。为此，教师应积极遵循课程改革之理念，创设深度情境，不仅能够深化学生对知识的理解与掌握，还能有效激活课堂、激活学生，助推其深度学习。尤其是抽象数学知识，这一点尤为重要。以立体几何的学习为例，教学时有时难以直观呈现具体的几何图形，不便于学生学习积极性的调动，且会增加课堂乏味枯燥之感，此时就可借助多媒体中的三维立体技术直观地呈现立体几何图形，亦可选用生活中典型的立体几何应用，如，水立方，引导学生深入探究立体几何。
（二）深度知识探究
推理探究是深度学习的有效方式，亦是学生数学深度学习必备技能之一。以往的课堂推理多由教师自主完成，学生充当看客，这样教学难以实现教学质效的提升。为此，教师应基于课程改革的主动求知，转变课堂教学，调动学生自主推理、自主探究。开展以导学为主的推理教学、探究教学，引导学生由已知推未知，思考其中的逻辑，进一步提升其学习主动性。当然，这需要一个开放、自由、民主的课堂环境，教师在课堂管理与言辞表达方面应作以改进。以空间向量的学习为例，学生最先接触的是二维平面向量，而二维平面向量与三维空间向量存在共性，在进行学时，可由二维平面向量引出空间向量，引导学生就二维平面向量分析探讨空间向量，以此来诱导学生深度学习、深度探究。
（三）深度知识应用
建模应用是数学学习的特色与关键，亦是学生数学思维与能力提升的重要途径。通过引导学生在数学中建模应用，来进行更深层次的学习探索，以达到深度学习的目的。这一点与传统应试教育大相径庭，更偏重学生能力的培养。建模应用对于数学抽象问题的求解与探究效用显著，通过问题联系数学知识建立相应的数学模型，通过模型求解问题，进而解决实际问题，是课程改革后的侧重点之一。以空间向量的学习为例，学生对于具备显著实用功效的知识更具探索兴趣，而空间向量抽象、模糊的概念使得学生原本就理解困难，如若忽视其实用功效，就难以诱导学生进行深度学习。为此，可联系机器人设计与操控、卫星定位来吸引学生，借助向量构建相应的数学模型，分析和理解其实际效用。
（四）深度知识分析
引导学生构建完整全面的知识体系是课程改革的重要目标，亦是学生深度学习的重要基础和前提。通过引导学生从多个角度分析知识、梳理知识，将所学知识有机地衔接起来，构建一个完整全面的知识体系，助推学生深度学习。目前很多学生对于知识的学习多停留在习题的解答与记忆方面，缺乏知识体系构建的意识和能力，不仅不利于学生数学思维的培养，亦不能助推学生数学能力的提升。为此，教师要将知识体系的构建作为教改的重要目标。以上述谈到的空间向量为例，再结合实际效用的基础上进行深入分析，联系立体几何构建完善的知识体系。
（五）深度数学思想
数学思想是数学核心素养的重要目标，亦是课程改革后的重点目的。培养学生的数学思想不仅能够提升学生对数学学科的认知，亦能够进一步强化学生的数学能力。而且，在数学思想的加持下，学生的创新能力能够得到更好的发挥，有助于学生数学长久性学习。这一点在传统教学中微乎其微，教师过于重视应试的教学思维，致使其忽视学生思想的培养，长期如此，学生对数学就停留在解题、记忆的层面，谈不上思想的形成。为此，教师应从思想上意识到数学思想在当下教学环境的重要性，将其作为教研的要务，并落实与实际教学活动之中，为学生数学能力的全面提升夯实基础。以空间向量为例，可借助其发展史培养学生的数学思想，助推其深度学习。
三、结束语
课程改革是教育教学发展的大势所趋，深度学习是课程改革的重要目标，亦是新时期学生学习的必要方式。学生需要主动求知，需要主动探求，需要更深层次的学习。对于高中数学这一学科而言，其需要从情境创设入手，进行知识探究、知识应用与知识分析，形成数学思想，以助推学生深度学习，实现其数学核心素养的完善与数学能力的提升。
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