胡秀丽
山西省长治市沁源县沁河镇北元小学 046500
摘要：数学是一门计算能力强，推理能力强的学科。随着教育改革和新时代的不断变化，小学数学教学越来越关注学生的全面发展。这要求教师在开展小学数学教学活动时，为学生创造良好的学习环境，并采用不同的教学方法从而达到有效教学的目的。在此基础上，本文对情景教学法在小学数学中的应用进行了深入的探讨和研究，希望本文可以为其他教师在开展与数学相关的教育教学活动时起到积极的促进作用。
关键词：情境教学法；小学数学；实践教学
随着当前教育行业改革的不断深化，提高学生的基本素养和综合技能已逐渐成为教育教学的新标准和新要求。数学作为小学教育的关键学科之一，对学生其他学科的发展有着积极的促进作用。素质教育运用新的教育改革时代发展起来的创新教学方法，创建有效的学生学习情景，以促进学生的全面发展。笔者结合了自己的相关教学经验，以及对小学数学教学现状的了解，对小学数学教学方法的应用进行了分析、讨论和研究，并提出了以下意见和建议。
1.实施协作方案，引导学生自主学习
随着现代素质教育改革的不断深入，我们越来越关注作为小学数学教学关键部分的学习对象——学生。为了帮助学生进行更好的学习，我们将充分了解学生的学习特点、性格特征、认知水平以及学生在课堂上的表现等等，为学生营造轻松自在的学习氛围，激发他们对知识的渴望。比如，我们可以为小学生的数学学习创造协作探究的教学环境，通过小组学习和研究帮助他们进行独立思考，从而有效地提高学生的学习效率，促进学生综合技能的全面发展。
例如，当在教授“认识平行四边形”这一节课时，为了学生可以理解平行四边形的基本特征，教师可以将学生分为若干个小组，让学生以小组为单位展开讨论并允许学生互相合作研究。教师可以让学生自己动手做出一个平行四边形，然后以小组为单位在小组里交流。学生的动手做的方法各不相同，有人用小棒摆，有人在方格纸上画，有人沿着直尺画，还有人直接用小剪刀剪的等等。学生的方法各不相同，通过实施协作情境，学生彼此分享自己的方法策略学到新的技能，这不但锻炼了学生的动手操作能力，还让学生在操作中掌握新的知识，加深对知识的掌握和理解。此外采用这种方法不仅可以提高学生的学习能力，而且可以形成良好的学生关系，提高小学数学教学的有效性。
2.创设故事情境，激发学生兴趣
小学生收年龄的影响有自己的学习特点，对他们来说很难理解抽象的数学知识，他们更喜欢听有趣的故事。考略到学生的这一心理特点，教师可以把故事和教学结合到一起，然后引导学生参与到故事情景中来，激发学生的学习兴趣，从而对故事中的数学问题产生探索欲望。作为教师，需要结合小学生的年龄特点和特定的教学内容，构建学生熟悉且感兴趣的学习情境，吸引他们的注意力，并给予他们一定的情感体验，以故事为指导，进一步展开教学活动。
例如，在教授“最小公倍数”这节课时，为了增加学生的兴趣，教师可以创设这样一个小故事：从前，在美丽的湖边上有一个小渔村。这里住着一个老渔夫和一个年轻的渔夫。有一年，他们从4月1日开始捕鱼，并各自制定了一条规则。
老渔夫说:“我一连打三天，休息一天。”年轻的渔夫说:“我连续打五天，一天休息。”有一天，他们正在一起休息，有个远道而来的朋友想来拜访他们，好享受一顿美味的鱼宴。但是他不知道哪一天去，这样他就可以在同一时间和他们见面。小朋友们，你们会帮他们选择吗?有趣的故事情境，富有挑战性的问题，突然激发了学生的好奇心。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。由此可以看出，故事情境的有效建构可以激发学生的无意注意，从而提高学生的学习积极性。
3.营造有趣的学习氛围
游戏化的教学方法一直是学生们最喜欢的教学方法，因为这种教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，因此它也是数学教学过程中最重要的辅助教学方法。教师在数学教学过程中，可以根据教科书的内容创造性地加入一些小游戏，让学生在玩游戏的同时学习相关的数学知识点，从而增强学生学习数学的热情。
例如，教授“小数的意义”这节课时，教师可以组织学生开展“我说你画”的游戏活动，比较一下谁说的最快最好。每个学生可以和他的同桌组成一个小组来玩这个游戏。规则如下：坐在同一个座位上，一个人说出小数，另一个人涂颜色或口头表达小数的组成。通过这样的游戏活动，不仅为学生提供一个轻松愉快的学习环境，而且帮助学生建立直观概念和抽象数学符号之间的联系，进一步加深对新知识的理解。此外，在游戏的过程中，每个学生都可以根据自己的想法表达对小数含义的理解，让每个学生都能参与到学习活动中来，从而提高教学质量。
4.建立生活情境，引发情感共鸣
教育的最终目标是生活，数学知识和生活密不可分。数学知识来源于生活，并应用于生活。与数学知识相比，小学生接触生活中的事物更多。基于这一特点，小学数学老师应将生活情境融入课堂教学中，使学生积极参与到特定场景中去，让他们产生情感共鸣，这不仅能丰富学生的情感体验，也可以增加学生的生活经验，还可以完善学生的知识构建，增强学生的数学实际运用能力。
例如，在教授人民币的相关知识时，教师可以向学生提供有关生活状况的基本知识。首先，比如教师可以为学生安排一个教室，把教室当成一个小商店。然后，教师将学生分成几组，并给每组分配一个任务，要求他们用人民币购买物品。在作者的指导下，学生可以成组地充当客户并从商店购买商品。当学生购买物品时，教师不会提供任何建议。最后，教师将给成功完成购买任务的小组一定的奖励。这种教学方法非常贴近学生的生活，有助于学生用数学的眼光观察生活，用数学的头脑，观察身边的事物，从而学会思考。学生可以通过积极执行任务，感受数学与生活的联系，并巩固自己的数学知识。
综上所述，通过给学生创设不同的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，也可以增强学生对知识的理解，使学生进行有意义的数学学习，学生可以逐渐学会从数学的角度思考问题、解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂是符合儿童年龄特点和数学学习特点的，适时将情境引入小学数学课堂具有十分重要的意义。
【參考文献】
[1]邹芳.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：32.?
[2]任晓光.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（13）：225+227.