韦思清
广西钦州市灵山县灵城第一中学 535499
内容摘要：初中生在英语学习中需要掌握四个技能：听、说、读、写，在这四种基本技能中，写作能力是一种要求较高的综合性、语言性、能力性的技能，要求学生能够运用所学的知识在实践中进行综合性的运用。但分析当前我校初中英语作文现状发现，学生作文中存在大量拼写、语法、句型等错误，严重影响学生英语能力的提升。对此，我认为在初中英语写作教学中，我们教师可以利用词块图式帮助学生熟练掌握常用短语和句型，帮助学生打好英语基础，以促进学生综合能力的提升。
关键词：图式理论 词块 提高写作水平
图式理论定义
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰认为“图式是指动作的结构或组织”。认知语言学认为图式理论与英语词汇习得关系十分密切。在词汇习得过程中，如果学生缺少相关背景知识，就不能较好地掌握单词的语义。
词块的定义以及词块学习策略对写作的影响
词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。 词块学习策略有利于提高学生写作的准确度和地道性，有利于提高学生写作的流畅性和连贯性，有利于提高学生对作文宏观控制的能力。
词块图式应用于初中英语教学的优点? ????????
词块图式能提高英语写作的流利性。词块半结构化的特点能够通过整体加工、存储的方式帮助学生提高记忆的效率，图式的网络结构特点也能引导学生按照不同的话题类型不断地对脑海中记忆的词块进行归纳与扩充，从而提高英语写作的流利性。? ???????
词块图式能改善语言表达的地道性。学生以词块的方式整体的记忆单词以及相应的惯用搭配，并对这些词组加以归纳整理，构建起以某个关键词为中心的词块图式，那么在写作的过程中不仅能做到语法正确，更能增加遣词造句的真实性，从而提高语言表达的地道性。???
词块图式能增加写作内容的丰富性。词块图式利用图式网络结构本身具有的可调整性与可嵌入性的特点，帮助学生在脑海中已储存的知识和新知识之间建立联系，从而实现知识结构的不断扩充，丰富了语言学习者的知识储备。
教师如何使用词块图式帮助学生提高写作水平
1.培养学生构建图式知识 在运用图式理论前需要构建一定的图式知识，只有这样才能充分发挥图式理论在英语教学中的应用。在初中英语写作中，大多学生面临的情况是无从下笔，即大脑中有一定的汉语句子却不能将这些句子找到合适的英语单词短语连接词等表达出来，这便是学生的图式知识不丰富，所以教师在教学中应该注重构建学生的图式知识，即注重学生平时的英语知识积累。 英语作为一项知识散，注重平时基础的学科，如果想要学好英语或是写好英语作文，一定要注重平时的积累。具体来说，在课堂上教师讲解课文时，将重点单词和重点短语着重讲解，将单词的动词过去式和过去分词等都一一讲解，将相似的短语整合，让学生有一定的单词短语框架。
比如，在讲解单词nature自然时，教师可以加以扩展其形容词是natural，在讲解短语pay attention to 时可以将同样表达注意意思的这类短语告诉学生，如take care，这样加以扩展可以丰富学生的词汇量，巩固学生的图式知识。另外，教师也可以给学生讲解常用的英语句式，让学生背诵记忆。教师也可以针对某类短语给学生讲解让学生积累下来，如表示步骤的词语 first， second， third， next， finally 等，这样学生在写作一些有順序的作文时便有话可写。积累是需要学生每天的坚持，它的作用也是在反复的写作中表现出来的，所以学生在积累时一定要持之以恒，不要因为短时间看不到效果而放弃，教师也可以监督学生的日常积累。
2.以话题为线索提取词块。初中英语课程标准要求学生熟悉其规定的话题相关的英语文化知识，并能就这些话题进行口头和书面的表达。因此教师在每一个单元的教学中要帮助学生识别和习得与话题相关的、有用的新词块。例如， 在学习译林版英语七年级下册Unit1 Dream homes时，储备下列词块会对描写住处、家乡等写地方的作文写起重要的作用：
建筑：a town, a flat, a large house, a kitchen, a home cinema...
所处位置：15 miles from, in the centre of, at the foot of...
活动：enjoy a cup of tea, have fun, watch TV, listen to music, watch films...
评价：It’s great fun! I love my hometown! Welcome to my home. ...
3.词块图式的巩固和替换。在学生对词块图式进行记忆和尝试在写作中运用之后，还要布置一些辅助的练习，帮助学困生做好巩固，确定学困生对词块的掌握程度，以便对词块进行替换，丰富词块的储备。比如for a while替换为for some time，to be honest替换成to be truthful;a lot of替换成a large number of，使得学困生地词块储备更加丰富，还可以在文章中挑选出比较有代表性词块的让学困生进行翻译、替换，转变成自己的表达，这样举一反三的过程也是加深对词块记忆的过程。比如“我们每个人已决定卖掉一件我们再也不会用到的物件。”所运用到的词块 no more，not...any more，not...any longer均可以表示“再也不”，即 “We each have decided to sell one thing that we no longer use.”以此來引导学困生对词块的巩固深化。
4.词块图式的完善和优化。语文写作完成之后要读一遍文章看是否通顺，英文写作同样需要在写完后对词块进行优化和完善，需要检查词块里的单词是否使用正确，是否有语言错误，还要检查这个词块运用在这个位置是否衔接得当，有没有更好的选择。教师在这一过程的教学中可以在课堂上采用学生之间互评作文的方式，让学困生和作文写作优秀的同学互评，使学困生学习到优秀写作里的表达，取长补短，写作优秀的同学还可以指出学困生写作里的问题所在，给学困生提出合理的优化方式，这样学困生的词块得到巩固和优化，词块图式会更佳的完善和丰富。
图式理论在英语学习中起到不容小觑的作用，如果将图式理论运用到英语
写作中，也可以有效地提升学生的写作水平，使学生的作文更丰富多彩，防止了千篇一律的作文形式，所以，在今后的教学中，教师应该更加注重构建学生的图式理论和激发学生的图式知识，而学生也要不断训练，将图式理论应用到写作中。
参考文献：
（1）周永英，钟春虹.词块理论运用于初中英语写作教学的有益尝试[J].中学课程资源，2017（7）：20-21.
（2）赵斌斌 论词块教学法在法语写作教学的应用研究[A];首届海峡两岸外语教学与研究学术研讨会暨福建省外国语文学会2011年会论文集第二辑[C];2011年