李华
合肥市宁溪小学
说起小古文，现在已有不少学校不少老师在做它的教学尝试。虽然它不是语文教学主流，当然，也不会成为小学语文教学主流，但是作为我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽的奇葩，我们也可以让学生接触了解一些。更何况它文字简约，还寓理其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。再者，初中语文教材中文言文篇目不少，而小学苏教版教材中却一篇没有。基于此，在小学生中适时地补充简单易懂的文言文，即小古文的学习也未尝不可。
怎样确定小古文学习的基调呢？是一如常文的分析解析，还是低目标低要求地赏读呢？国家级课题“新经典诵读”实验研究核心成员、
《当代教育家》杂志执行主编朱文君老师的一席话提醒了我，她说：“小学的小古文教学一个‘趣’就够了，让学生觉得有趣，感兴趣，他们自己就会研究了。没有‘趣’，就是负担，就是累赘。”
是啊，在减负增效的课程改革理念下，怎样让学生喜欢小古文，却又不感到负担呢？于是“趣”便是我教学小古文的基调了。
一、猜词猜意猜出趣味。
五年级的孩子有一定的知识储备，有自己的想法。你填鸭，他抵触；你设难，他却勇于挑战。在执教《性刚》一课时，我这样激发他们：“今天我们这节课学习一篇文言文，没有参考资料，但是很多老师说只要有胆量猜，就能学习它，你们有没有胆量，敢不敢猜？”这话一出，学生们小手如林。屏幕出示‘一人性刚’， ‘此人’什么性格？”“刚烈”、“倔强”……自此，开始了猜词猜意的学习。但是猜可不是天马行空地乱猜一气，也是讲究方法的。如“遣子入城市肉”，这个同学说“老师，我根据上句‘父留客饮’，猜测父亲派儿子去城里买肉。”你瞧，这孩子就联系上文推测到“市肉”的意思。这就是猜词猜意的方法——联系上下文。
《性刚》一文中，儿子和一人于城门对立，互不相让，父亲找儿子来到城门看到这一幕，请学生猜父亲会说什么？一生说：“父亲会叫儿子先让对方，然后再回家。”另一生马上反驳：“不对，开头就介绍这父子都是性刚之人，父亲怎么会谦让呢？我猜父亲要动手了。”还有一生站起来又说了：“这也过了，打起来不是性刚了，那是性暴！”虽然猜测都有偏差，但是学生们紧紧围绕故事的发展续编情节，这不就是最佳的语言文字的训练吗？学生们彼此评价，互相纠正，而老师要做的就是适时地鼓励评价了。当我揭示答案“汝持肉回，待我与其对立在此。
”学生们无不为个性的语言叫好，太符合性刚了！
语言训练，逻辑推理，这些都在“猜一猜”中得到提升，课堂上也由此趣味横生。
二、演人演事演出情节。
还是《性刚》，“值一人对面而来，各不相让，遂挺立良久。”城门口的两人会是什么状态呢？同桌两人演一演，在巡视中，教师发现学生们有的关注了表情、眼神，有的则想到了语言，还有的同学配上了动作姿势，很是生动。当几组同学上台展示的时候，也是考验观众水平的时候了，他们要用上词语或者句子介绍他们的表演。于是，“此二人一人叉腰，一人抱臂于胸，各不相让，遂挺立良久。”、“此二人怒目而视，互执一词，各不相让，遂挺立良久”……学生们妙语连珠，着实丰富了文章的故事情节。
《曾参教子》一文中关于曾参与妻子的一番对话很是精彩。“特与婴儿戏耳！”“婴儿非与戏也。婴儿非有知也……”文言文中“之乎者也”的特点尽显其中。
在演一演中，学生们体会人物的性格，领会文言文表达的特点，初步感知文言文的语言魅力。
三、读快读慢读出韵味。
“书读百遍，其义自见。” 读是悟的基础，也是培养语感的重要方法。在教学中，教师应以读为主线，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生读正确，读通顺，读流利，直到读出文言文的味道。 那什么是文言文的味道呢？我的理解就是尽可能地让学生拉着腔调、摇头晃脑地读，出声、有感情地读，在读中直接与古人“对话”。
古人读文言文，大部分是朗声高诵，而非默读。因为节奏的把握其实就是断句。此所谓“句读”。只有把节奏（句读）弄明白了，文本的意思才能真正理解。因此，文言文特别讲究节奏的规律。曾经听过上海戴建荣老师执教的《活见鬼》。戴老师教学古文的最大特点就是读，反复读，读通顺，读出古文节奏。大概统计了一下，课堂上孩子们读全文的次数不下十遍，这是全体学生读的，个别孩子的读还更多。老师的范读字正腔圆，节奏音韵特别清晰，高低跌宕，荡气回肠。在老师一次一次范读和领读后，学生们也一次次进步。最后，配上打节奏的小木鱼，“哒哒”“哒哒”，孩子们跟着节奏读，再用手轻敲桌子自配节奏读。课堂中朗朗书声不绝于耳。直到下课，学生们仍是念念有词。
同一篇小古文，读法也是可以多种的，执教小古文《冬》时，我请学生们根据自己的理解读出味道。教室里一片书声，“冬虽隆寒逼人，而梅白松青，装点春色……”慢读起来大气磅礴，潇洒俊逸，快读则干净利落，精神气十足，还有配着快板节奏读的，则拿腔拿调，很有韵味。不同的读法呈现出不同的冬景。听着，学着，读着，此时，学生们也一定是在感悟着的。
以上只是个人在教学中尝试激发学生学习小古文兴趣的个案。在我看来，孩子能不能理解文言文，不重要，会背多少文言文也不是目的，我希望的，就是把经典汉语的美带进现代汉语中。就像李振村先生说的那样：让语言的根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养。