陈永国
江苏省大丰高级中学，江苏 盐城 224000
摘要：英语教学可以说是一门语言的实践课，写作教学是英语课堂的重要内容，而教师在英语教学中，往往参照一般语言的教学手段，教学效果一般。而导学案教学法是对课程内容和教学手段的一种全新突破，表现在英语写作教学中，侧重于目标分析、过程评价、教学反思等，更是对学生自主学习，主动探究能力的一种直接反馈。本文分析高中英语写作教学中导学案的运用，希望可以提出一些有效见解。
关键词：英语教学；高中英语写作；导学案教学
引言:当然，作为一名教师，在语言教学过程中，如何了解导学案教学的内涵，甚至在教学过程中，针对高中英语教学的现状，进行针对性地分析，做出行之有效的教学手段或方法，以及如何引导导学案教学法在高中英语教学中具现化的应用，更是我们今天要探究的东西。
一、导学案教学法的概念解析
导学案教学法，也叫学案导学法，主要指的是在教学过程中，对课程做出具体的目标拆分，将课程目标、教学过程、重难点、课程反馈等，统统做出优化设计，之后，在教学过程中，针对性地进行教学，主要目的要让学生参与进来，以教师为主导，学生为主体，着重提高学生的自我探究，自主学习能力，从而在写作教学中，达到预期的理想效果。
二、现阶段高中英语写作教学现状分析
（一）对教材过分依赖，缺乏自主创新
事实上，高中英语教学，本来就是一个难点，尤其是英语写作教学方面。毕竟，从实际情况看，语言文化的差异，让不少学习陷入迷茫懵懂，而写作更是感觉吃力，从无素材、逻辑混乱，到主题不清晰等，都是他们写作的难点。而教师教学时，往往过分依赖于教材，对国情语言差异、学生的个体化差异，甚至思想情感的关注不够，教学陷入了误区，成效也就“事倍功半”。更别说自主创新了，这更是写作教学的一个难点，毕竟写作词汇匮乏，语言基础不牢，逻辑结构不清楚，乃至过分对教材的依赖，突破性和创新性就不够。
（二）学生互动性较差，写作陷入僵化
高中英语教学时，固有的思维理念是教师出题，或者以教材为蓝本，直接找出相关问题，然后叫学生进行模式化写作。这样一来，教师过分注重结果，忽略了写作过程的探究，尤其是学生对自我个体差异，自主学习能动性，乃至自我思考等方面的探索。单一的教学方式往往会造成学生的互动性较差，写作时也显得兴趣不大，更别说主动性和参与性了。时间久了，学生之间互动性较差，对自我探索不够，甚至对课程兴趣不大，写作时就索然无味，甚至产生畏惧心理。
三、 导学案教学法在英语写作教学中的有效应用
（一）倡导差异化教学，引导学生独立思考
高中英语写作，本身就是针对语言实践的一个综合能力检验过程。而学生目标个体的差异，自然对写作教学提出了更高的要求。教师在设计导学案教学时，更需要考虑到这一点，针对不同个体差异，细化出不同的教学方法。同时在教学过程中，更加要注重学生的思维能力训练，让学生的脑子“动起来”，要以任务驱动为主导，让学生能够自我学习写作的习惯，并形成独立思考的能力。
例如，在牛津版高二英语Unit1模块中Sporting events中，教师可以围绕单词记忆、词语巩固，短语运用，句式分析等，来细化任务，针对不同个体，做出不同的安排，设计多样化的导学案。尤其是在短语in person-亲自的教学中，可以让不同的学生来造句，启发学生的语言运用能力。另外在get/have a chance to do sth（something）这个句式中，更加要注重学生的表达能力，引导不同差异的学生独立思考，怎样在写作中有效地运用。这样一来，不但针对性地对学生的个体情况有了了解，而且还提高了他们的语言实践能力，尤其是独立思维的训练。另外，我们还可以以此为基点，让学生进行语言写作的拓展学习，以Sporting events这个大类，展开小类的探究写作。
（二） 注重和加强思维训练，写作重难点模块化
英语写作，本身来说就是一个难点，不但语言文化的差异，让很多学生思维容易陷入固化状态，句式写作或逻辑运用时，总是以中文为参考，无形中就陷入了误区，写出的文章就成了Chinglish（中式英语）。甚至尽管不少同学在词汇、短语乃至句式上有了新的突破，但是在写作时，往往逻辑结构不清晰，甚至主题不明确，更别说深化了，而这就要求我们在高中英语教学时，把这些个重难点进行细分，最好就是模块化，做出针对性的突破。同时，我们更要加强写作教学中的思维训练，让学生“动起来”，活跃思维，以后写作中，增强学习兴趣，提升写作效果。
例如，牛津高二英语Unit3 Colours这个单元中，对颜色的提问就是该英语教学的一个重点之一，句式What colour is the +事物名称，这就是对颜色的提问，而回答时，直接用It’s +颜色词，这也是要求学生掌握的语言写作技能。另外，我们在进行相关写作教学时，可以给出一定事物，然后要求学生掌握写作要点。同时，还可以提出更深一点的问题，让学生思考，该怎样来写作，注重和加强这方面的思维能力，塑造更强的反馈机制，让写作教学更加有效地进行下去。而这就要求在导学案教学时，提前进行模块设计，针对不同的学生差异、课程教学过程，写作技能拓展延伸等，提出不同法解决方案。
（三） 组织小组合作，探究性和主动性写作相统一
当然，写作教学，本身来说，就是一种文字组织能力的延伸，更是对学生语言学习的一种综合性运用。而英语写作，更是把这种能力延伸到了另外一个领域，考虑到不同语言环境，自然也就加深了学习难度。而对于英语写作教学来说，一般化的词汇识记、短语运用等，就显得单薄了，而学生往往缺乏的就是对主题的“深加工”，以至于与“美文”差一截。而导学案教学中，小组合作教学，更是突破这个难度的有效方式，毕竟合作学习，主体的力量大些，在思维反映，对主题的探究，乃至自我主动性方面，都是一个好的提升。
例如，在牛津版英语高二上Unit4 Big business中，重点词组的掌握和用就是一个难点。如include……in，把什么包括在内，这里注重强调整体的一部分，而以……为组成部分，构成，或由什么构成，则用contain，而同主要的有联系而必须含有，涉及等，就得用另外的involve了。这里三个词的区分，更是难点，这就更加需要进行小组合作学习，共同探究差异和共性了。更别说本单元时间状语、原因状语从句用法这些更难点了，不但需要小组合作，而且还要探究学习，灵活掌握运用后，在以后的相关写作中，提供了主动性。另外，可以借助导学案让学生初步感知名词变换成形容词的构词方式，以小组合作的方式进一步探讨如何利用的现在进行时去讨论正在做的事情，从而培养学生的团队精神以及合作的意识，促使学生在无形之中建立英语知识体系，有效提升学生的思维能力，从而提高学生的学习效率。
结语：综上所述，在初中英语写作教学过程中运用导学案能够帮助学生激发对学习英语知识的兴趣，同时，明确学习目标，使学生在学习的过程中确立方向。对比导学案教学前后的效果能够明显的看出，在运用导学案教学之后的学生信心得到大幅度提升，并且会有一套属于自己的学习方法，在教学中体现出学生作为主体的地位，符合素质教育的基本理念。因此，教师在实施课程教学的过程中要积极运用导学案教学模式，让课堂教学有效率，为今后学习英语知识奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]胡伟平.高中英语导学案作业困境及教学对策[J].英语广场：学术研究,2017(5):135-137.
[2]陈亚娜.关注导学案的设计提高其课堂有效性——高中英语导学案的设计原则及实践反思[J].新教育时代（电子杂志）,2015(11):189-190.
[3]唐小兵.打破模式禁锢 打造高效课堂——对“高中英语导学案课堂教学模式”的思考[J].中学生英语,2016(32):71.
[4]安琪.浅谈高中英语导学案作业的设计与使用[J].高考,2017(27):53-54.