陈晓岚
浙江省义乌市艺术学校322000
【摘要】识字是小学语文教学的起点，而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是素质教育不可缺少的重要组成部分。笔者作为一名二年级语文老师兼写字老师，尝试从认识起源，激发兴趣；多重指导，螺旋提升 ；多元评价，促进提高等三个方面，来阐述如何夯实小学低段写字的基础。
【关键词】 兴趣 有效指导 评价
课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标，让写字教学的成效看得见，我在教学中摸索着，思考着，从三个方向开展写字教学，初有成效。
一、认识起源，激发兴趣
德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”意思是一切教学活动都要先从兴趣入手，写字教学也不例外。
（一） 追根溯源，有据可依
汉字的产生，有据可查的，早在约公元前14世纪的殷商后期，从象形的图画到线条的符号以及便于雕刻的印刷字体，不断吸收各种元素各类文化的滋养，他的魅力不仅在于线条的变化，还在于角度的协调，更在于起承转合的匠心独运上，写字既有对前人的模仿与继承，更有对线条的探索与创造。我在实践中充分抓住这一特性展开教学。例如在教学《玲玲的画》一课时，书写“拿”之前，我先出示它的古文字 ，让学生猜一猜是什么字。根据学生的汇报，我相机解释“合、手”表示双手牢牢对握，从而理解“拿”的意思是掌控、掌握，并编排口诀记一记：合手握持就是拿。这一课中的“并”也采用这样的方式，让学生猜一猜，编口诀：两人站立即为并。这样的方式不仅巧妙地将抽象字形和形象的图形有机结合在一起，加深了识记印象，同时激发了识字兴趣，提高了书写的正确率，深受孩子的喜爱。
（二）关注结构，观察字形
《黄自元楷书九十二法》具体阐述了横细竖粗、先主后次、上紧下松、穿插呼应、协调统一等汉字书写的基本规律。在教学设计中，我充分挖掘汉字独有字体的特点及风采，巧妙运用，努力引导学生创造出精美的作品来。如教学生字“林”的时候，我为孩子们编了个小故事：有一对双胞胎长得非常可爱，整天形影不离，一起吃饭，一起玩耍，一起睡觉。慢慢地它们长大了，可是床太小啊，挤不下，于是他们就想出了一个好办法，哥哥让弟弟一点，不再像以前那样四仰八叉地睡了，而是把手缩起来点，这样两个人就挤得下了。接着，我范写了一个“林”字，然后问学生：“这对双胞胎是怎么睡得呢？小朋友，你发现了什么？”一学生回答：“他们靠得紧紧的，大哥把一只手缩了起来。”我及时肯定后，一边范写一边告诉学生这就是左右穿插。接着，学生描红、临写，我提醒学生做到尽量靠紧、左右穿插。通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱，使他们乐于学习写字。
（三）儿童角度，兴趣为伴
儿童的心理特征主导他们的学习方式——生动有趣，富有挑战性。因此在教学中我尽量用风趣的语言加以引导，例如书写“伞”字时，发现有孩子的人字头写得不够舒展：“同学们看这把伞，扇面这么小，只撑开这么点，带着这样的伞出门，会怎么样？那我们想想办法，改一改。”在开放活泼的情景中，突破了“伞”字的重难点。
二、多重指导，螺旋提升
叶圣陶在《改变字风》中也曾指出：“学习态度本来非端正不可，态度一端正，自然会把写字当一回事。
”在日常教学中，要培养学生形成这样一种习惯：“提笔即练字”。
（一）练字之前，练姿为先
大抵书法（书写）无不讲究笔法的。而笔法又常以执笔为起始。正确的执笔，有利于书写质量的稳步提高，有利于书写者的水平发挥。每次在练字前拿出三分钟时间进行握笔练习，久而久之自然见效。
（二）示范书写，树立榜样
《课程标准指出》：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应该重视引导学生观察，授人以鱼不如授人以渔，并在恰当的时机，给予学生有实效的指导。
（三）重点笔画，修改提高
1．红笔标识，指导修改
通过观察思考以及教师有效引领，学生在书写中仍然会出现达不到要求，或者笔画没有足够到位，需要教师个别指导的情况。这时候，我们可以利用投影，将学生作品进行展示比较，在需要修改的地方用红笔醒目标出，引起学生重视，也为学生修改做出指导。
2．营造氛围，鼓励观察
所谓有大作为者也必先动心忍性。写字前的约定会让孩子有一种仪式感，规定的时间内，不发出声音，教师也少言语，营造安静的写字氛围。
三、多元评价，促进提高
课堂的时间总归是有限的，从老师这里习得的书写技巧也是有限的，而孩子需要掌握的汉字远远比课堂上接触的字要多，因此激发学生对自己写的字进行反思，培养他们对作品的分析鉴赏能力，养成观察思考的习惯尤为重要，那么这时的评价就显得尤为重要了。
1.代表点评，明确标准。首先可以用对比的方式来引领学生开展对书写的评价，选择两个特点迥异的孩子的作业，放在投影上，理出一套“好作品”的评价标准：清晰整洁、大小均匀，结构合理，运笔精当等。
2. 及时评价，感受成功。心理学家说：渴望成功是一种巨大的心里原动力。写字是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。因此在教学过程中，要努力引导孩子有自我评价的意识，即自己与自己比，同时自己与他人比。同时在教学中，我采取独特的评价机制，我精心准备了几枚给力的印章，写得好的字，就用章盖上，累积一定数量可以获得老师的奖励。
3.创设平台，多方展评。表现欲强是小学生的特点，结合这一特点，我想方设法让孩子充分展示自己的成功，为他们创设多种多样展示自己的机会。课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生作品。课后，在教室办学生书法作品专栏，比比谁上榜次数多。
我在践行小学低年级的写字教学中深刻感受到，当孩子在形式多样的教学活动中，通过轻松有趣的氛围营造，从兴趣入手，最大限度地激发出学生的书写热情，养成良好的书写习惯，定能使孩子乐在其中，感受中华汉字魅力的同时，让笔尖的美尽情流淌。
参考文献
【1】东汉·许慎：《说文解字》，中华书局1981年
【2】《全日制义务教育语文课程标准》写字教学解读
【3】清·段玉裁：《说文解字注》，上海古籍出版社1984年
【4】 陈学光 自我评价对小学生写字水平的影响研究【J】?
【5】倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003