欧阳晓丹
湖南省宁远县实验小学 425600
摘要：作为一种先进的教学理念，翻转课堂一经提出就获得了教育领域的广泛认可，并开始应用和普及。翻转课堂以“翻转”为核心，转变了多年来学生在学习中的被动地位，使学生充分体验到学习数学的快乐，对学生数学基本素养的形成产生了非常积极的影响。
关键词：低年级 小学数学 翻转课堂 教学模式
引言
小学数学是一门以抽象性和复杂逻辑性为主要表现的学科，这样的学科特征增加了学生的理解难度，给学生提出了很高的要求。翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方法，是教育信息化的产物，可以利用多种信息化技术手段传递信息和资源，让学生拥有创新性的学习渠道与学习载体，丰富并拓展学生的学习体验，也将助推小学数学教学的全面改革。教师要从实际出发加强对翻转课堂的研究，找到其和小学数学课程的融合点，改变学生的机械化学习方式，完善学习的方法与策略。
一、翻转课堂内涵解析
翻转课堂模式来自于美国，从学校里衍生出来的，教师为了帮助缺课的学生学习，使用信息化技术将课堂教学的内容录制好，然后分享到班级群内，让缺课的学生可以在家学习，不会落下学习进度，其他的学生还可以使用这个视频复习课堂内容。这种教学模式改变了传统的教学模式，所以为其命名为翻转课堂。翻转课堂教学模式使用了现代信息技术，为学生创设出一些轻松的学习环境，使学生可以结合自身的学习情况，利用课后时间观看教学视频，增加了在课堂和老师、其他学生交流的机会，巩固学习的知识。
二、翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用价值
将翻转课堂应用到小学数学课堂教学中，呈现出显著的应用价值：首先，有助于丰富教学资源。翻转课堂教学模式下，教师可借助视频的途径，将丰富多彩的数学资源融入课堂教学中，并借助多样化的方式呈现在学生面前。如此一来，丰富了数学课堂教学内容，为小学数学课堂注入了新鲜的血液，有效激发了学生的数学学习兴趣；其次，由于翻转课堂形式灵活多变，将其应用到课前预习、课中教学、课后复习等各个环节中，可最大限度满足学生的个性化学习需求，促使每一个学生均可得到进步和发展；最后，在翻转课堂模式下，教师可针对学生自主学习中存在的疑惑点、重难点进行整合，并在课堂上通过互动和讨论的形式予以解决，最终提升小学生的数学课堂教学质量。
三、低年级小学数学翻转课堂教学策略
（一）精心制作翻转课堂视频
精心制作微视频是开展翻转课堂教学的基础和关键，微视频制作的质量，直接决定了翻转课堂实施的效果，制约了小学生的自主学习兴趣。
具体来说，教师在制作翻转课堂视频的时候，应注意三个方面：（1）对教材内容进行深入研究，立足于学生现有的数学知识结构、数学学习能力等，制定出与学生认知能力相适应的教学目标。以此作为中心，精心录制微视频；（2）在录制微视频的时候，教师应立足于小学生的兴趣爱好特点，紧紧围绕“促进学生自主、主动学习”的原则，充分利用录像、PPT、录屏等多种软件，精心制作出具有趣味性、高质量的视频，吸引学生积极主动参与到自主学习中；（3）教师在制作微视频的时候，必须与要保证每一个视频只有一个明确的知识点，围绕某一知识点展开。
（二）课堂合作学习，提高学生知识应用能力
新课改背景下，强调学生合作、实践等能力的培养，传统课堂教学模式无法达到要求。而翻转课堂的应用，则可以改变这一局面。在课前预习的基础上，加强课堂合作学习，可以让学生在预习的基础上，进一步提升个人能力和学习效果。故而，教师在授课过程中，需引导学生进行合作学习，加强对数学知识的理解和掌握。需强调的是教师组织的合作学习，需围绕重难点知识或者个别不理解的数学知识展开，以此保证效果。在此过程中，教师需及时引导，帮助学生顺利完成合作学习。例如，《100以内的加法和减法》中的“加减混合”教学时，教师可提出:“男生一共折了38只，女生一共折了42只，送给幼儿园33只，还剩多少只?”教师可以在将学生合理分为若干小组的基础上，让学生对此问题展开合作探究学习。待学生列出算式时，教师需对小组合作学习成果进行评价，如书写格式等。在此基础上，引导学生独立完成想想做做中的练习，以此有效巩固知识和提高应用能力，进而有助于学生数学素养的形成。
（三）课后形成性评价，完善知识体系
课堂研讨和实践学习完成之后，课堂评价需师生共同参与，以此提升课堂研讨和实践效果。需强调的是师生评价时，可运用学生自评、互评、教师评价等多种方式，对课堂研讨和实践学习成果进行总结与提炼。在此过程中，鼓励学生针对一些重难点问题或者是极个别未解决的数学问题，展开讨论。与此同时，教师自身需发挥引导作用，与学生一同解决数学难题。另外，教师需结合学生的特点，进行单元总结，帮助学生完善知识体系。例如，《平行四边形的初步认识》中的“初步认识多边形”教学评价时，教师可以让学生对多边形认识学习进行自评、互评，以此巩固认识多边形。在此基础上，教师引导学生在现实生活中遇见过的类似图形，以此加深学生印象。另外，教师结合生活中的一些图形，引导学生正确区分多边形，并让学生在此过程中掌握结合图形的边数，判断出多边形方法。
结束语
综上所述，将翻转课堂应用到小学数学课堂教学中，改变了传统课堂教学顺序，使得学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动参与到课堂学习中，显著提升了小学数学课堂教学质量，满足了核心素养下的小学数学教学需求。
参考文献
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