吴艳红
广东省东莞松山湖中心小学 523808
[摘要]当下的小学数学教学绝大多数是以“课时”为单位，以“知识点”为内容的碎片化教学。而基于“问题主线”的整合教学，则可以从整体出发，根据教学目标、教学方法以及学生学情等因素，对教学内容进行整合和重构，从而实现从教学散点化、碎片化转变成教学系统化、结构化。
[关键词]问题教学 整合课型 实施策略
经过实践研究，笔者发现“问题教学主线”和“课程整合”是目前我校落实教学方式变革的主要途径之一。此文中，笔者介绍了几种课型，以期对小学数学相关教学内容进行适当整合并实施，以增强教学的实用性，提高学生的学习效果，培养学生的深度学习能力。
一、单元整合课——促进整体思维建构
单元整合课主要应用于教材中相关教学内容的整合，即指将某一单元的知识点或几个单元的知识点进行整合，构建较为完善的知识体系，开展综合性、系统性教学，促进学生的整体思维建构。
比如，周长和面积是小学“图形与几何”领域的两个重要概念，两个单元分别安排在三年级上、下册。从长度到面积是质的飞跃，从一维到两维其知识点抽象程度高，跨度也非常大。《周长和面积》这节课的设计就属于单元整合课，它将周长和面积这两个单元融合在一起，给了我们全新的教学思路。
课前，先出示下面两个图形，问：看到下面的2个图形，你想到了哪些数学知识？
.png)
这时，学生们能很快想到长方形、正方形的特征，长、宽及边长，还能想到周长和面积的定义及周长和面积的计算公式。接着，老师通过追问：“关于周长和面积，它们之间有什么联系？又有什么不同呢？”追问成功导入新课，引发学生思维冲突。紧接着设计了问题探究的三个问题：
.png)
三个问题让学生先初步感知，通过画、描、涂等动手操作获得直观表象及体验；再联系实际，从具体生活感性材料中抽象出数学意义的周长、面积，思考其本质特征，理解概念的内涵与外延；最后对比、归纳、概括周长与面积的概念、二者的联系与区别，完成了从具体到一般的抽象，提练与提升。
二、数学实践课——关注深度思维能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确将义务教育阶段的数学教学内容分为：数与代数，空间与几何，概率与统计，综合与实践四部分，开展数学综合与实践活动，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，要想培养学生的小组合作意识、应用意识、创新能力和实践能力，就一定要上好数学综合与实践活动课。
例如：《直尺上的数学问题》这节课，就可以利用学生接触较多的工具——直尺来设计数学实践课，在设计和实施过程中关注到学生的深度思维能力。
课前，先让学生仔细观察直尺，说一说“你从尺子上看到了什么？”以此来导入新课，激发想象，引领学生通过对已学知识的回顾整理，感受数学知识的形成过程、抽象过程。紧接着出示三个问题来帮助学生整理和运用相关数学知识与方法，发散思维，提升孩子们思维的深度与广度。
.png)
这三个问题横看、纵观，时空的跨度都非常大。三个问题给孩子们思考的空间很广阔，思维的发散度很大很灵活，既忠于教材又活化了教材、整合了教材，融合了知识，贯通了方法，从多个角度打开了孩子思维的新视角。
三、方法联想课——渗透数学思想方法
数学课堂教学固然应该教会学生许多必要的数学知识，但更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。数学思想是科学发生、发展的根本，是探索和研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。
例如：《类比思想》这一节课就通过问题教学主线的方式，巧妙设计了相关问题，从而引发了学生对“类比思想”有关内容的思考。
.png)
三个主要问题有效地把“类比思想”深深印在了学生脑中，并促使这种思想方法最终在其它学科和生活中得以运用。
总之，整合教学改变了“照本宣科”、“按部就班”的教学常规，改变了 “见招拆招”式的“点状教学”孤立样态。 整合教学不仅关注了数学知识结构，更关注了学生数学学习的心理结构。“问题教学主线”的整合教学，用“高观点”统领，用“思想性”驾驭， 用“结构性”关联，将形成数学教学的大格局、大气象。
参考文献：
[1]姚荣金.例谈小学数学宵科内课程整合的实施策略[J].教学月刊，2017:39-41.
[2]魏巧璐.初探小学数学综合与实践活动课的教学实施策略[J].数学学习与研究，2019:65.
[3]蒋波.整合教学:打通学生数学生命生长的通道[J].数学教学通讯，2019:43-45.