小学科学教学中学生思维训练策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学科学教学中学生思维训练策略

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：李长辉

[导读] 科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要，学生在小学科学课堂要学会科学的思维，然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度，科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好，但是，我们既要给学生思维，又要给学生知识，让他们两只脚走路。本文着重科学思维训练，从多方面进行科学思维训练的培养。

李长辉青川县乔庄镇中心小学校 628100
【摘要】科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要，学生在小学科学课堂要学会科学的思维，然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度，科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好，但是，我们既要给学生思维，又要给学生知识，让他们两只脚走路。本文着重科学思维训练，从多方面进行科学思维训练的培养。
【关键词】小学科学；科学思维；训练策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-142-01

        《科学课课程标准》明确指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展。”著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维。”可见，缺少了思维参与的探究，是盲目的；离开了思维参与的活动，更是浅薄的。
        一、巧设悬念——激“活”思维
        美国著名科普作家阿西莫夫曾说过：“科学始于好奇”。思维是自问题开始的，有了需要解决的问题，方可调动学生思维的积极性，只有让学生带着问题去探究，思维才能“活”起来，探究才能“活”起来。教学从矛盾中开始，在争议中进行，以有效解决冲突而结束。教学时创设情景，提出问题，引发思维，让学生自主探究，既有勤于发展学：生思维，又可激发学生的“求知欲望。如教学《杠杆》结束前，提出发散性问题：父子俩体重不同，假如到公园去玩，怎么玩跳跳板？使学生从中进一步了解到杠杆三个作用点的关系，强化杠杆的作用。巧设悬念是激发学生学习兴趣、驱动思维动力的有效方法。
        一、妙设障碍——激“趣”思维
        学生实验井然有序，但认知过程显得平缓，缺少足够的生气和“惊心动魄”的激情。这时教师应在这平缓之处，妙置障碍，创设情境，让学生思维“趣”起来。学习《蜗牛》一课，研究蜗牛等动物特征后，课后教师引导学生继续实验。许多学生通过观察实验发现了蜗牛的秘密：那身体下面小粒的东西是脚，那粘糊糊的是排泄物，大触角有眼的作用，小触角有鼻的作用。……教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上突出材料的趣味性结构。如《压缩空气》的教学中教师提供了学生很喜欢的皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩的空气还具有一定的弹性。由于提供的材料能抓住学生的心理特点，从而极大激发了学生的探究兴趣，充分挖掘了学生思维潜能。真可谓：“行虽微而旨趣远”。
        三、善用迁移——激“变”思维
        科学教材编排先后有序，内在联系十分紧密，不仅同一单元课文的内容有相似之处，而且与其他学科也有相关联系，有一定联系的整体。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教学这类课文时，教师应注意它们之间的关联，不能平均使用力量，可以运用教一篇带一篇的联系法，把学生学习各学科的兴趣“移植”到科学课中来，做到常式中求变，举一反三，触类旁通，开阔学生的思维空间，拓展学生思维的广度，激发学生的探究热情。针对教学内容的科学性、连续性和阶段性，实行迁移，使课课相连、环环相扣；既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始；有瞻前顾后的衔接作用，新旧联系的过渡作用，使学生思维“变”起来。如《空气占据空间吗》一课，在学生做完“杯子入水，杯底纸巾不湿”实验唐，教师再设计一个实验：先用一个完好的杯子倒扣住乒乓球，再竖直往下压入水中，然后问学生乒乓球会在杯子的哪个位置？由于吊起了学生的胃口，突破障碍，探测了问题的真谛，学生便会饶有兴趣地积极参与探索。
        四、挑起冲突——激“动”思维
        讨论是思维的撞击，有利思维的发展。教学中，教师问题的设计要有梯度，但又要善于相机点拨，铺路搭桥，使学生时时处于一种积极、活跃的探究氛围。教师要提供实验失败成因的探究机会。例如：《比较水的多少》一课，教师提供三个形状大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时“到底谁说得对呢？”当学生们迫切想知道而又难以发现问题的症结时，教师就抓住学生的心理，提出“有什么方法可以比较出水的多少呢？”探究活动由此展开。问题虽是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要，达到了“一石激起千层浪”的效果。
        五、促发体验——激“乐”思维
        在通达处，组织学生探究活动，开启思维，体验升华。如《睛天、雨天和阴天》一课设计谜语教学：“千条线，万条线，落在水里却不见。请打一自然现象（雨）。”“小珍珠，真可爱，只能看，不能戴。（露珠）”……经过出谜语，猜谜底，析谜面，观察当天天气，再画图记录。教师看到学生的兴致来了，便因势利导提出要求：请画一个星期的睛天、雨天和阴天的气象图，学生明白了事理、产生了乐趣，思维在乐中，积极动起来。《各种各样的叶》中的“我捡了几片落叶？这里面有几种树叶？我们小组共有几种树叶？”教学时，先可提问：“为什么以小组为单位集体去捡？”再引导学生阅读、观察、交流。用“捡”字去强化“爱护草木，保护环境”的思想，从“统计记录”要求中培养学生的合作探究意识，学生受到情感的熏陶，得到价值观的引导，将学科学、爱科学、用科学精神如春风化雨般悄悄地渗入学生心田，从而达到“出虽浅而寓意深”的目的。课后，还可以引导学生自制落叶、制作小杆秤、寻找空气的应用等活动，这样他们也就自然乐于去做了。
教学实践证明，“小学科学探究与思维同步”教学是唤醒学生创新思维、提高教学效益的一条有效途径。只要教师在钻研教材、制定教案、课前准备等环节上花大气力，在优化教学目标、方法、手段上下苦功夫，最大可能地创设让学生参与到“自主学习”的情境和氛围中来，才能真正有效地指导学生进行“自主学习”，才能把握整体，内外贯通，引发思维，切实有效地提高学生的科学素养，提高科学课堂教学质量。
参考文献
[1]孙志刚.加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J].科技创新导报，2015（5）.
[2]马斌.小学科学教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018（25）：85-86.