李盼盼
山东省泰安市泰山岳麓小学 271000
班级的重要组成部分是学生，学生是相对独立的个体，由于学生自身的素质存在差异，体现出不同的心理状态，表现在学习结果上就有很大的不同，这就导致了每个班级中都有一些另老师头疼的“学困生”。
我们通常所说的“学困生”，是指那些智力正常而学习成绩不好，在学习过程中有很多不良的学习习惯，表现出学习困难的学生。
怎样调动“学困生”的学习积极性呢，结合我的班级管理案例，谈几点粗浅的看法。
一、了解他们，正确对待他们
班主任要摆正心态，不能因为班里有几个“学困生”而抱怨，班级里有“学困生”很正常，十根手指还不一样长呢。怎样把“学困生”的成绩提上去，使全班的学习氛围浓厚，学习成绩提高显得尤为重要。我认为“学困生”不是差生，他们也许只是比其他同学跑得慢了一点，身体里的某种元素还未被唤醒，比如学习动机、学习乐趣……我们能做的就是帮助他们唤醒这些元素，他们就会是明天的好学生。
所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的感情和兴趣，可以迁移到该学科上来。很多小学生，经常是因为喜欢某个老师，而喜欢上这个老师的课；因为不喜欢某个老师，而讨厌这个老师任教的科目。听起来很可笑，可是在孩子的眼里就是这样，没有任何一个孩子因为喜欢某门课程，而喜欢教这门课程的老师。所以，在班级管理中，教师要一碗水端平，切不可戴上有色眼镜，对所有的学生要“以诚相待、不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。”就算是一年级的孩子也是有灵性的，他门也能准确地感受到老师是不是在真诚平等地对待同学。
只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生情感上的一致性，会引起双方情感的共鸣，这样才有利于“学困生”的转化。
二、用心发现闪光点，帮助他们树立自信
自信是一个人获得成功的必要前提。大部分“学困生”因学习困难而丧失信心。面对这部分学生，我们要善于发现他们的优点和长处，并且创造条件让他们的闪光点发出光彩，以增强他们的自信心。
我们有个同学小A，典型的“学困生”，上课不是打瞌睡，就是走神；课下不写作业，要么就是看见空就胡乱写，书写十分潦草，考试没有及格过。我经常找他谈话，指出他的问题所在，可是他几乎没有什么改变。一个偶然的机会，我发现他在课间帮助值日生擦黑板，很认真地擦的那种，先用黑板擦一行一行地擦，再用半干的抹布一行一行地擦，然后侧侧脸，后退几步，全方位检查，看看哪里是否需要再擦一擦，我看到了一个专注、认真、负责的小A。当天的课上，我表扬了他的乐于助人、认真、负责，我从他脸上看到了自豪和骄傲。那一节课，破天荒的，他没有打瞌睡，没有走神。下课后我反思自己的行为，何不把他的闪光点放大，以此来增强他的自信呢？于是，我任命他为“黑板美容师”，每天负责监督、指导值日生擦黑板，并向我汇报。渐渐地，我们面对面交流的次数多了，交流的内容也不单单是关于黑板的那点事，聊聊哪个题做的不错，哪次作业认真等等。他开始变了，变得不那么爱课上打瞌睡了，变得能正常交作业了，变得书写的内容能看清了。
在帮助“学困生”树立学习自信时，我一般采用这样的步骤：一是针对“学困生”存在“脑子天生就笨”的思想，用说理的方法，打破“天生笨”的迷信，树立“我可以的”自信；二是“学困生”每前进一小步都很不容易，我们要及时观察他们，及时给予鼓励和表扬；三是创造条件，让他们体会到学习进步的喜悦。在他们有了一定的进步时，一定要大肆表扬，让他们在班级和家庭中感受到赞许的氛围，使他们体验到学习中的进步是一件最愉快的事情。
三、正面评价，多给他们一些鼓励
“学困生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。许多时候，他们会觉得，我就那样了，改不了了。因此，我们要给予“学困生”更多的鼓励和期盼，鼓励他所取得的每一个细小的成功，哪怕是一点点的进步，并期盼他会做得更好。课堂上只要是 “学困生”举手，我就优先让他们表现，只要是他们提问，我就优先予以解答，并且表扬他们的积极思考，主动举手，鼓励他们不懂就要问。
心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：教育过程中必须重视心理因素的作用，学生需要支持、鼓励、表扬等心理享受。因此，在“学困生”的转化过程中，鼓励期盼起建设作用，而惩罚抱怨起破坏作用。
三、多一些耐心与宽容去等待他们成长
“学困生”在改变提升的过程中，不会一次两次就能够到达预期的目的。俗话说：“心急吃不成热豆腐”，一些有了坏习惯的“学困生”，在改正的过程中常常回反反复复，因此我们要学会宽容，有足够的耐心，也给孩子足够的时间，我想：“十年树木，百年树人”，说的也是这个道理。
虽然“学困生”的转化提高是一项长期而艰难的工作，不是一朝一夕能完成的，也不是短时间内能看到成效的，但我相信，只要我们付出真心，付出汗水，一定会取得很好的效果的。
如果说，“学困生”是特别的学生，那我想我们班主任就要给与他们特别的爱，那就是真诚、耐心、鼓励、宽容。
在教学中，只要我们多给“学困生”一丝微笑，充分发掘他们的“闪光点”，给予他们更多的鼓励和宽容，也许他们明天会给我们一些惊喜。
李盼盼
山东省泰安市泰山岳麓小学 271000
班级的重要组成部分是学生，学生是相对独立的个体，由于学生自身的素质存在差异，体现出不同的心理状态，表现在学习结果上就有很大的不同，这就导致了每个班级中都有一些另老师头疼的“学困生”。
我们通常所说的“学困生”，是指那些智力正常而学习成绩不好，在学习过程中有很多不良的学习习惯，表现出学习困难的学生。
怎样调动“学困生”的学习积极性呢，结合我的班级管理案例，谈几点粗浅的看法。
一、了解他们，正确对待他们
班主任要摆正心态，不能因为班里有几个“学困生”而抱怨，班级里有“学困生”很正常，十根手指还不一样长呢。怎样把“学困生”的成绩提上去，使全班的学习氛围浓厚，学习成绩提高显得尤为重要。我认为“学困生”不是差生，他们也许只是比其他同学跑得慢了一点，身体里的某种元素还未被唤醒，比如学习动机、学习乐趣……我们能做的就是帮助他们唤醒这些元素，他们就会是明天的好学生。
所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的感情和兴趣，可以迁移到该学科上来。很多小学生，经常是因为喜欢某个老师，而喜欢上这个老师的课；因为不喜欢某个老师，而讨厌这个老师任教的科目。听起来很可笑，可是在孩子的眼里就是这样，没有任何一个孩子因为喜欢某门课程，而喜欢教这门课程的老师。所以，在班级管理中，教师要一碗水端平，切不可戴上有色眼镜，对所有的学生要“以诚相待、不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。”就算是一年级的孩子也是有灵性的，他门也能准确地感受到老师是不是在真诚平等地对待同学。
只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生情感上的一致性，会引起双方情感的共鸣，这样才有利于“学困生”的转化。
二、用心发现闪光点，帮助他们树立自信
自信是一个人获得成功的必要前提。大部分“学困生”因学习困难而丧失信心。面对这部分学生，我们要善于发现他们的优点和长处，并且创造条件让他们的闪光点发出光彩，以增强他们的自信心。
我们有个同学小A，典型的“学困生”，上课不是打瞌睡，就是走神；课下不写作业，要么就是看见空就胡乱写，书写十分潦草，考试没有及格过。我经常找他谈话，指出他的问题所在，可是他几乎没有什么改变。一个偶然的机会，我发现他在课间帮助值日生擦黑板，很认真地擦的那种，先用黑板擦一行一行地擦，再用半干的抹布一行一行地擦，然后侧侧脸，后退几步，全方位检查，看看哪里是否需要再擦一擦，我看到了一个专注、认真、负责的小A。当天的课上，我表扬了他的乐于助人、认真、负责，我从他脸上看到了自豪和骄傲。那一节课，破天荒的，他没有打瞌睡，没有走神。下课后我反思自己的行为，何不把他的闪光点放大，以此来增强他的自信呢？于是，我任命他为“黑板美容师”，每天负责监督、指导值日生擦黑板，并向我汇报。渐渐地，我们面对面交流的次数多了，交流的内容也不单单是关于黑板的那点事，聊聊哪个题做的不错，哪次作业认真等等。他开始变了，变得不那么爱课上打瞌睡了，变得能正常交作业了，变得书写的内容能看清了。
在帮助“学困生”树立学习自信时，我一般采用这样的步骤：一是针对“学困生”存在“脑子天生就笨”的思想，用说理的方法，打破“天生笨”的迷信，树立“我可以的”自信；二是“学困生”每前进一小步都很不容易，我们要及时观察他们，及时给予鼓励和表扬；三是创造条件，让他们体会到学习进步的喜悦。在他们有了一定的进步时，一定要大肆表扬，让他们在班级和家庭中感受到赞许的氛围，使他们体验到学习中的进步是一件最愉快的事情。
三、正面评价，多给他们一些鼓励
“学困生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。许多时候，他们会觉得，我就那样了，改不了了。因此，我们要给予“学困生”更多的鼓励和期盼，鼓励他所取得的每一个细小的成功，哪怕是一点点的进步，并期盼他会做得更好。课堂上只要是 “学困生”举手，我就优先让他们表现，只要是他们提问，我就优先予以解答，并且表扬他们的积极思考，主动举手，鼓励他们不懂就要问。
心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：教育过程中必须重视心理因素的作用，学生需要支持、鼓励、表扬等心理享受。因此，在“学困生”的转化过程中，鼓励期盼起建设作用，而惩罚抱怨起破坏作用。
三、多一些耐心与宽容去等待他们成长
“学困生”在改变提升的过程中，不会一次两次就能够到达预期的目的。俗话说：“心急吃不成热豆腐”，一些有了坏习惯的“学困生”，在改正的过程中常常回反反复复，因此我们要学会宽容，有足够的耐心，也给孩子足够的时间，我想：“十年树木，百年树人”，说的也是这个道理。
虽然“学困生”的转化提高是一项长期而艰难的工作，不是一朝一夕能完成的，也不是短时间内能看到成效的，但我相信，只要我们付出真心，付出汗水，一定会取得很好的效果的。
如果说，“学困生”是特别的学生，那我想我们班主任就要给与他们特别的爱，那就是真诚、耐心、鼓励、宽容。在教学中，只要我们多给“学困生”一丝微笑，充分发掘他们的“闪光点”，给予他们更多的鼓励和宽容，也许他们明天会给我们一些惊喜。