魏晓辰
河北省唐山市路南区万达小学 063000
摘要：数学文化在小学数学课堂教学中发挥着润滑剂和催化剂的效用，能赋予数学课程很强的情趣和人文气息。在素质教育逐步推进的背景下，小学数学教学的标准有所变化，要求教师注重课堂教学与数学文化的融合，揭示数学文化底蕴，为学生创设欢愉、轻松的学习环境，以免课堂相对枯燥和呆板，切实提高教与学的有效性。本文针对数学文化在小学数学课堂教学中的融入与渗透展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；融入与渗透
数学文化涉及诸多方面的内容，包括数学知识的发展与形成、数学精神、数学思想、数学运用能力等，小学教师在数学课堂教学中渗透数学文化，不仅能帮助学生更好地学习和记忆所学知识，还能丰富学生的知识面，拓展学生的文化视野，提高课堂教学有效性。目前如何在小学数学课堂教学中融入与渗透数学文化，成为教师亟待解决的问题。
一、数学文化融入小学数学课堂教学的必要性
数学文化融入小学数学课堂教学的必要性表现为：一方面，满足学生的个性发展需求。数学在小学教育中的基础性课程，对学生学习能力与综合素质的发展有着关键性作用，但很多小学生从心理上抵触数学课程，缺乏浓厚的学习兴趣，导致教学效果不佳。如若将数学文化融入到小学数学课堂教学中，不仅仅能减少学生对数学知识学习的抵触心理，还能强化学生的文化底蕴，切实提高教与学的有效性。由此可见，将数学文化融入到数学课堂教学中，有利于满足学生的个体发展需求[1]。另一方面，促进数学学科的发展。在社会不断进步的背景下，教育事业也有了广阔的发展空间，对各学科教学的要求有所提高。小学数学教师在课堂教学环节既要注重技能与知识的传授，也要培养学生的数学文化底蕴，而数学文化的渗透能进一步充实与丰富教学内容，推动数学学科的发展。
二、数学文化在小学数学课堂教学中的融入与渗透
第一，渗透数学思想。小学数学教学中运用的数学思维有很多，如转化、演变、模型、归纳等，需要教师在课堂教学中立足实际，适当渗透这些数学思想方法，让学生更好地感知及体悟数学文化，将这些思想当成鞭策自己的动力。例如：讲述“圆的周长”的相关内容时，教师可以鼓励学生自行探究圆的直径与周长之间的关系，通过动手操作和亲身实践，对π值进行客观感知。在这个过程中，由于学生的学习能力有限，在多次反复尝试后可能只得出“圆的周长约是直径的3倍多”这一结论；这时教师可以引入祖冲之的故事，向学生介绍祖冲之计算圆周率的过程，让学生对祖冲之的数学精神进行了解，进而强化对数学文化精神的领悟。
第二，巧用数学史料。要想在小学数学课堂教学中融入与渗透数学文化，教师必须要巧妙利用数学史。这是因为教材中涉及诸多数学概念的产生以及数学典故的介绍，教师在具体讲述环节可以借助数学史展开教学，从而增强课堂教学的趣味性和灵活性，让学生了解更多数学知识，掌握数学发展历程，提高学习效率和教学效果[2]。
例如：针对“质数”知识点教学，教师可以引导学生先对质数的含义进行了解，在此基础上掌握埃拉托斯特尼寻找质数的方法，并进行探讨和验证，即：出示1~100的表格，按照埃拉托斯特尼提出的方法先划掉1，然后划掉除2之外的所有2的倍数，再划掉所有3、5、7的倍数但除3、5、7外，这样能找到质数。通过这样的方式渗透数学文化，能激发学生的学习兴趣和探究热情，让学生感受到数学文化的博大精深、源远流长，提高课堂的探究性。
第三，引入数学名题。数学历史名题的提出与解答基本都是与伟大的数学家有关，将其引入到小学数学课堂教学中，能提供生动有趣的人文背景，让数学文化走进课堂、走进生活。例如：祖冲之利用“割圆术”的方法来精确圆周率，使其精确至小数点的后七位；我国对负数的使用比欧洲至少早一千多年。由于名人或历史是对数学文化价值的重现，所以教师在教学中要积极引入数学名题，向学生介绍历史文化，让学生知晓数学与生活之间的联系[3]。例如：针对“负数”知识点教学，要想让学生准确理解负数的定义，教师在课堂教学环节可以引入生活中的案例：负数在建筑中可以表示地下部分，在海拔高度中可以表示低于海平面的海拔，在温度中可以表示零下温度等，以便学生深入理解复述的定义及概念。当然在学生深层次理解后，教师可以鼓励学生动手操作，在简单易懂的实践活动中加深记忆，如：为每位学生发放2颗糖果，若自己的吃完了还想吃，可以找同桌借一颗，而欠了别人的糖果就是负数。
第四，挖掘生活素材。数学知识与实际生活有着密切的联系，即数学来源于且应用于生活。在现实生活中能感受或看到很多生活信息，如形与体的运用、购物中对数的运算、统计等，这些都无不体现出数学文化的特征，对学生数学体验的强化和数学知识的运用有积极意义。基于此，小学数学教师在课堂教学中要深入挖掘生活素材，有机联系实际生活与教学内容，让学生感受到生活中隐藏的数学知识及数学文化，最大限度发挥出数学的应用功效[4]。例如：讲授“圆柱与圆锥”的知识点时，教师可以向学生介绍数学文化故事—草原上的蒙古包，也可以利用多媒体技术展示蒙古包的视频或图片，集中学生的课堂注意力；然后组织课堂讨论会，与学生一同探讨蒙古包容积的计算方法，进而导出“体积”的计算，调动学生学习的主动性和积极性；接着，鼓励学生根据已有的生活经验，思考问题：生活中还有哪些常见的圆锥和圆柱？通过思考和交流，学生会回答“沙堆”“柱子”“圣诞树”“易拉罐”等，从而直观感知生活与数学之间的关联，准确掌握圆锥和圆柱的体积公式及其推导过程，获得数学运用能力的发展。
结束语：
综上言之，数学文化在小学数学课堂教学中的融入与渗透，不仅是素质教育的基本要求，也是适应新课改发展趋势的必然要求。小学数学教师在课堂教学中应该立足实际，积极渗透数学思想，巧用数学史料，恰当引入数学名题，深入挖掘生活素材，进而发挥出学生学习的主观能动性，培养学生的数学素养及综合能力，实现预设的教学目标。
参考文献
[1]黎智鹏.数学文化在小学数学课堂教学中的融入与渗透[J].数学大世界（上旬版）,2017,(10):14.
[2]刘远进.初探数学文化在小学数学课堂中如何渗透[J].速读（下旬）,2020,(1):216.
[3]尹春平.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透和研究[J].数学教学通讯,2017,(25):67-68.
[4]张玉发.小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略[J].科学咨询,2020,(28):194.