皇甫澄
云南省昭通市镇雄县杉树乡酢房小学 云南省昭通市 657200
摘要：进入新时代，随着多媒体技术的日渐成熟，将多媒体技术充分、科学、有效应用至小学数学教学，已成为促进教学效率提升、推动学生认知迁移的必然选择。而且，与传统以黑板、粉笔、教师为主宰的教学方式相比，多媒体教学技术强大的交互性、可视化、直观性特质，使得将实现其与小学数学教学的深入融合，有着很强的必要性、科学性、现实性。因此，教师在设计小学数学教学活动、落实小学数学教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强对多媒体教学技术的有效借用、科学应用，并依托多媒体教学技术所提供的诸多素材、资源、工具、技术等，对教学路径充分延展、教学活动灵活设计、教学方式全面优化、教学手段深度创新，让学生在多媒体教学技术的驱动下更好学习数学知识，切实塑造自身综合素养。
关键词：多媒体教学技术；小学数学；数学教学；应用
对于刚开始接触数学的很多小学生而言，其普遍觉得数学比较抽象、难学。加之学生在空间思维、理解能力、认知体验等方面比较欠缺，以致面对一些比较复杂、多变的学习内容与数学知识，往往会因为理解不深、认知不足而陷入认知倦怠，学习数学的积极性、主动性、自觉性也会受到严重挫伤。但是，多媒体教学技术在小学数学教学领域的即时引入与充分应用，则可以切实改变这一弊病。帮助学生将诸多疑难、复杂的教学内容转变为更加直观、形象的图画、视频、素材等，为确保教学效率提升，学生发展实现而提供助力。因此，为了切实提升小学数学教学的有效性、科学性、针对性，教师在落实教学实践时，应该以多媒体教学技术为载体，将其充分衍射至教与学的方方面面，促使学生在更为多元、形象、直观、科学的教学驱动下理解数学知识内涵，获得自我发展实现。
一、借助多媒体教学技术创设教学情境，激发学生的数学兴趣
学生只有对所学数学知识、内容、问题等充满兴趣，其认知夙愿将会得到切实释放，获取知识、拓宽眼界、丰富心理的意识自会全面激活。因此，教师应该以多媒体教学技术为辅助，创设出诸多与学生认知特性相契合的教学情境，引导学生在图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的认知生态内感知数学知识之魅力，理解数学教学之内涵，激发数学学习之兴趣。而且，投身于多媒体教学技术所创设的教学情境内，学生学习数学的积极性、自觉性、主动性也会得到全面调动，更加符合小学阶段学生好奇心、求知欲较强的心理特性，为学生数学兴趣培养奠定基础。例如，在《时、分、秒》教学中，教师可以借助多媒体动画创设教学情境：XX班学生的一个好朋友小明陷入了奇幻迷宫，解救他的唯一方法是一次性读准悬挂在迷宫横梁的时钟时间，而时钟时间会每个30秒变化一次，每读准一次时钟时间，小明就会向着正确的方位迈出一步。那么，同学们都想不想当英雄，通过读时钟时间的方式来帮助小明摆脱迷宫呢？此时，班级的学生个个信心饱满、跃跃欲试，教师再顺势引入本课教学内容，带动学生在浓厚兴趣的驱动下积极投身“时、分、秒”知识学习。
二、利用多媒体教学技术设计教学活动，调动学生的探究欲望
多媒体教学技术具有更为显著的化抽象为直观作用，而其所蕴含的这一特性，则可以为学生求知欲、探究欲的调动提供助力。因此，为了促使学生在更为宽泛的认知视域内更好学习数学知识、解决数学问题，投身对学习内容的深度研究、探索、创新、实践，教师可以以多媒体资源为辅助，将一些比较抽象的教学内容直观呈现、展示，引导学生在观察、理解、感知中理解教学中一些比较深奥的问题，获得认知夙愿的全面激活。
例如，在开展“三角形意义”教学时，为了帮助学生深入理解什么是“角”，教师可以利用多媒体投影展示三个完整的三角形，并借助其移动功能，去掉其中一个三角形的一个边，再去掉其中另外一个三角形的两个边，组织学生进行观察、对比、分析，在学生之间的相互研讨、探究、交流中理解“角”与“三角形”的概念，在由抽象到直观的转化中帮助学生深入理解三角形意义。
教学中引导学生进行数学探究活动是小学数学教学当中，运用多媒体教学组织教学活动的有效方法之一。通过多媒体设施可以帮助学生建立正确的教学观念，引导学生对数学知识进行积极的思考。有效地进行探究活动，提高学生对数学学习的热情，发现数学知识的规律，有效提高学生的数学学习水平。通过多媒体的运用可以动态化的呈现数学知识，引导学生仔细观察进而发现数学规律，加深学生对数学知识的思考和探究能力。通过学生的积极探究学习，有效提高学生的数学学习成绩和水平。
三、依托多媒体教学技术化解教学难点，增强学生的理解能力
针对小学数学教学中的一些重点、难点、关键点知识，教师可以利用多媒体化静态为动态的功能，充分拓宽教学信息的传输渠道，给予学生视角、听觉、感知等方面的多元刺激，再引入一些探究性问题，组织学生的演示、观摩、探究中探寻学习内容的突破口，获得认知迁移，化解教学重难点，提升教学的有效性。例如，在开展《角的大小》教学中，教师借助探究性问题：角的大小和角的边有关吗？带动学生开展探究，并发表自己的看法与认识。面对学生之间各执一词，争论不休的现状，教师再顺势引入多媒体出示两个大小不同的角，继续引导学生来判别其大小。最后，就刚才所出示的两个角的角度动态调整，待到两个角大相依一样时对其进行拖拽，使两个角重合，又慢慢将其置于同一位置、使其顶点重合进行对比，进而得出结论：角的大小与边的大小无关，只与角的张口大小有关。这一化静为动的演示过程，既帮助学生突破了教学难点，又于无形之间增强了学生的理解能力，对于学生数学综合素养的塑造也起到了有效帮助。
四、结论
总之，多媒体教学技术的诸多优势，使得其在小学数学教学中的应用，有着很强的必要性，而且，在多媒体教学技术的作用下，小学数学教学的效能自会切实提升，学生的认知需要也会全面满足。但是，需要注意的是，多媒体教学技术仅为一种教学辅助工具，其并不能完全替代小学数学教学的全部。这使得教师在应用多媒体教学技术开展小学数学教学实践时，应该始终本着学生主体、科学选用的原则，根据教学内容，灵活选用诸多具有辅助性、引领性的多媒体教学技术资源、素材、媒介、工具，并对其充分整合、有效加工，促使学生在多媒体教学技术的帮助下实现认知视域的拓展，获得数学综合素养的塑造，开启属于自己的全新认知发展旅途。
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