高傲 谭杰
（佳木斯大学人文学院 ，黑龙江、佳木斯 154007）
摘要：党的十八大会议上首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”[[[] 翁铁慧.把立德树人作为教育的根本任务.[N].人民日报,2012,5（18）]]。在十九大报告中，习近平总书记又明确指出： “要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[[[] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大群利在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告.[M]北京人民出版社.2017]]进一步明确了立德树人教育目标和要求。正是在这样的背景下，初中历史教师应该如何转变教育观念，响应国家新一轮教育改革，将“立德树人”这一根本教育任务落实在初中历史教学的具体过程之中，是从事初中历史教学人员继续思考的问题。本文将从初中历史教师的角度出发，从三个方面探讨“立德树人”背景下初中历史教师应树立的教育理念。
关键词：立德树人 初中历史教师 教育理念
教育理念是教师人生观、世界观、价值观和教学法的展现，是关系到教学能否落实核心素养的要求，以及教育改革在教学中有效性的体现。于初中历史教师而言，树立正确合适的教育理念有助于教学效果的提升，并利于在历史教学过程中有效落实党中央“立德树人”的教育目标。因此，初中教师应当转变教学观念，树立正确的教育理念。
一、转变教学观念，尊重学生主体地位
（一）立德树人：历史教学结合德育教育
习近平总书记曾在学校思政课教师座谈会上提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[[[] 《办好思想政治理论课,用好课堂教学这个主渠道》.[EB/OL].http://theory.people.com.cn/n1/2019/0320/c40531-30984967.html
]]如何打破长期以来思想政治教育与其他学科教育相互隔绝的“孤岛效应”，是新时代中国大中小教育普遍面临的重要任务之一。因此，在初中历史教学中，将立德树人教育目标贯彻到历史课程教学的全过程、全方位、全员之中，是提升初中学生德育素质的必然要求。作为初中历史教师，我们也应转变观念，不能将培养学生思想品德的任务全数推卸给思政教师。必须发挥历史教学“立德树人”的学科优势，从科学文化知识出发，结合核心素养的要求，全面落实“立德树人”教学任务。
（二）尊重学生：充分发挥学生主体地位
新课程倡导的学生观要求教师要以发展的人、独特的人和具有独立意义的主体来看待学生，打破传统教学中关于学生是装知识的器皿这一观点。作为教师，我们必须认识到教学是一种手段，是培养学生成为全面发展的社会主义接班人的方法。因此，教学的目的并不只是着眼于当前的一场场考试而已。历史学科主要的学习内容就是人类自身发展的历史，作为初中历史教师，在学生初步接触历史的阶段，除了注重对文化知识的学习之外，更应该引导学生发现人类发展进程之中的优点与缺憾，从而激发出学生对于当今社会的认同与理解，促进学生逐步从认识社会到了解社会最终达到立志促进社会发展。在这个过程之中，学生不是被动地接受知识，而是作为学习的主体去自主发现、探索。教师作为学生学习的引导者，要帮助学生在学习过程中培养良好的学习习惯，树立积极向上的人生观、世界观和价值观。
二、发挥榜样作用，以身作则树立典范
（一）树立榜样：促进学生道德提升
为了更好落实“立德树人”的教育目标，提高学生的德育水平，作为教师，我们必须采用合适的德育方法辅助教学。历史学科在采用榜样示范法进行教学时有着得天独厚的优势。榜样示范法是指通过榜样人物的高尚的情操、卓越的成就及模范的行为来影响受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的一种德育方法。历史教学可以提供给学生的榜样大致可以分为四类：革命先烈、领袖人物、英雄伟人；当代为社会主义建设无私奉献的模范人物；教师；集体中的优秀同学。这种教学方法的特点是把无形的道德规范和抽象的政治思想具现化，用生动的形象和具体的事迹来直击学生的内心。初中生正处于人格培养的重要阶段，处于青少年时期的学生模仿能力很强，可塑性大。教师在进行历史教学的过程中应着重介绍榜样人物的先进事迹，清楚明晰地表达出学生应该参照学习的具体内容，以榜样的力量带动学生道德品格的提升。
（二）为人师表：教师必须以身作则
在历史教学可以提供给学生的四类榜样中，教师是学生在教学活动中接触时间最长的榜样形象。教师不仅可以通过教学活动，向同学们讲解榜样的先进事迹和高尚品格，教师本身的言行、举止、仪态、作风、治学态度和为人处世方式也在潜移默化地影响着学生。学高为师，身正为范。所以，作为教师，作为学生学习的楷模，我们必须在夯实业务能力的同时，注重自身的素质提升。以身作则，以渊博的知识激发学生的进取心，以端正的品行潜化学生的学习生活态度，以高尚的品德陶冶学生的情操，用真挚的关怀影响学生的情感。
三、玩转第二课堂，激发兴趣陶冶情操
历史第二课堂主要指以实践活动为主要形式的历史课，它是在国家历史教育大纲的指导下有目的、有计划、有组织地对学生进行的多层次的历史教育活动。历史第二课堂从内容上看，它贴近教材，符合课程要求，不需要用考试的方式衡量结果，是素质教育不可缺少的重要组成部分。从形式上看，历史第二课堂的教学形式多种多样，其开展空间包括教室、操场、社区、图书馆、博物馆等，学习空间十分广泛。总之，作为历史教师，我们应该突破三尺讲台的局限，充分利用历史第二课堂，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操。
（一）通过阅读分享会增强思想道德品质
重视德育教育是我国自古以来就存在的优良传统，立足于德育教育，以阅读分享会形式展开的历史第二课堂教学活动具备丰富的课程资源素材。教师根据本次分享会的主题为学生推荐书目，布置任务，引导学生课前自主查找相关资料，整理发言稿并在分享会上分享心得。可以通过个人竞赛或小组竞赛的形式，评选出分享最打动人心的同学并予以嘉奖。综上所述，通过对优秀书籍的阅读和总结，能够培养学生的梳理和表达能力。通过爱国英雄的事迹分享能够提升学生的家国情怀，通过科学家们卓越成就的总结可以激发学生刻苦钻研的学习斗志，通过儒家经典的传颂可以帮助学生提高个人修养。以阅读分享为主要形式的历史第二课堂教学活动能够在帮助学生获取新知识的同时开阔视野，培养良好的思想道德品质。
（二）通过历史小话剧增强民族团结教育
民族团结是社会主义民族关系的主线，是做好一切工作的根本前提和保证。中国自古以来就是一个统一的多民族国家，因此，维护民族统一，加强民族团结是一项艰巨而重要的任务。在历史教学中，教师应充分调动历史教学中的民族团结教学资源，从教材出发，结合核心素养的要求，带领同学们通过历史小话剧的第二课堂教学形式，引导学生加深对民族团结重要性的认识。例如学习唐朝外交的教学任务时，单纯的教师的讲解可能无法让学生深刻的感受到民族团结的重要意义。可以采用历史小话剧的第二课堂教学形式，围绕松赞干布迎娶文成公主的史实，教师指导学生在课余时间编排剧本，设计服装。在同学们表演和观看的过程中使学生深刻地认识到各民族团结和睦才造就了我们如今来之不易的幸福生活。教师及时总结引导，结合当今我国的形式，说明维护民族团结反对民族分裂的重要性。以历史小话剧为主要形式的历史第二课堂教学活动能够为学生展示个性特长提供广阔平台，利于丰富学生的精神生活，促进学生的身心健康发展。
（三）通过参观博物馆增强乡土资源了解
在新课程改革的呼吁之下，课程资源的利用与开发日益受到教师的重视。其中，博物馆作为教学资源融入到乡土教学之中，能够让学生直观的感受到乡土历史的魅力。在初中刚接触历史的阶段，教师应该从身边的教学资源着手，引领学生的情感从爱家乡到爱祖国最后到爱世界不断升华。以参观历史博物馆为途径带领学生了解当地的乡土资源，首先教师需要考察各类博物馆与历史教学相关的展览内容，确定教学目标后与博物馆取得联系，再安排学生在适当的时间进行实地考察。在参观过程中教师可以进行讲解，也可以安排小组代表分任务进行介绍。参观结束之后，安排学生根据最感兴趣的展品进行分享，也可以分小组进行心得分享，教师及时做好的总结。由此可见，以参观博物馆为主要形式的历史第二课堂教学活动是进行乡土教育的重要途径，能够有效地提升学生对历史学习的兴趣，加强学生对家乡的热爱之情。
教育是一门艺术，每一位教师都有对教育的独特理解，在进行教学的过程中也存在着差异性。在新时代“立德树人”背景下进行历史教学，要求教师能够调整角色，全面落实以人为本的教育理念，充分发挥历史学科的育人功能，从本质上落实“立德树人”的教育目标。树立以人为本的教育理念，积极调整，大胆创新，勇于实践，贯彻落实“立德树人”教育目标，为祖国培养全面发展的合格社会主义接班人是我们每一位历史教学工作者责无旁贷的使命。
参考文献：
[1] 翁铁慧.把立德树人作为教育的根本任务.[N].人民日报,2012,5（18）
[2] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大群利在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告.[M]北京人民出版社.2017
[3] 《办好思想政治理论课,用好课堂教学这个主渠道》.[EB/OL].http://theory.people.com.cn/n1/2019/0320/c40531-30984967.html
[作者简介]高傲（1996-），女，辽宁省盘锦市人，佳木斯大学人文学院2019级学科教学/历史专业硕士研究生。主要研究方向：中学历史教育教学研究
[通讯作者]谭杰（1973-），女，黑龙江省佳木斯市人，佳木斯大学人文学院历史学专业教授，硕士研究生导师。主要研究方向：地域历史文化史研究、历史教育教学研究。