冯善良
山东省平原县汇文中学
摘要：素质化教育进程不断推进的同时，各种新型教学方法也被广泛应用于课堂教学中，从而为教学工作的开展提供了更多可能性。以反转教学来说，该教学方法颠覆了原有教学模式，突出了学生主体地位，将以往的灌输性教学转变成指导性教学，为学生提供更加广阔的自主学习空间。
关键词：翻转课堂； 初中地理； 应用策略
引言：初中地理学科的主要教学内容是人文和自然现象，其中蕴含的知识量远超其他学科，这也导致学生难以对重点、难点问题进行合理把握。为此，教师应当尝试将反转课堂等教学方法应用于课堂教学中，以此帮助学生理清学习思路，在地理学习中增长见识、发展思维能力。
一、应用翻转课堂模式的现实意义
初中地理教学中的自然、人文知识对拓宽学生见识，帮助学生形成正确的认知观念有着重要的作用。然而在传统教学模式的作用下，地理课堂教学效果却不甚理想。究其原因，可以认识到这种状况的产生主要源于这几个方面，首先是教学形式过于单调，教师只是简单地把口头讲解和板书进行结合，教学过程比较枯燥；其次是教师在教学中占据主导地位，学生难以发挥主观能动性；最后是师生关系疏离，课堂互动不足。在反转课堂的作用下，教师会利用视频辅助教学，这个过程中学生将作为课堂的主体，教师则从旁辅助和指导，帮助学生理解各种知识。此外，学生在课外和课前产生问题时会先经过自己的思考，然后再和同学讨论、询问教师，经过这些环节以后，学生的独立思考能力和表达能力、交流能力也会相应提升。所以说，初中地理教师有必要提升对反转课堂的认知和应用能力，结合学生的实际需要设计出合理的教学策略，从而切实有效的提高地理课堂教学的整体质量。
二、关于翻转课堂应用策略的分析
1.优化视频制作
反转课堂的基本形式是组织学生观看地理视频，所以视频的质量会直接关系到学习效果。为此，教师要不断提高视频制作能力，用更加精细化的视频吸引学生参与地理知识学习，帮助学生直观地理解知识内容。不过需要注意的是，视频开发的目的是服务教学，所以其中要体现出对学科特点和教学目标的兼顾，否则学生观看视频后很容易出现一无所获的状况。正如在教学《东半球其他的国家和地区》时，教师应当结合教材内容，将非洲、澳大利亚等国家和地区的简介、风土人情制作成视频，让学生对相关地区产生初步了解，然后再将教材涉及的知识点或难以理解的部分单独列出，以便学生进行侧重性学习。反转课堂的优势就是让学生在短短数分钟的学习中产生学习兴趣，形成自己的思考，教师在课程设计与视频制作的过程中一定要对此做出合理考量，保障好反转教学的有效性。
2.引导学生参与合作学习
反转课堂为学生创造了自主学习、独立思考的空间，学生可以根据自己的学习需要进行探索。不过初中阶段的学生在知识储备和认知能力方面比较有限，单独依靠自己可能无法形成对事物的准确认知。在这种情况下，教师可以安排学生进行小组讨论，分享课前学习的体会和问题，然后在讨论中对理解知识、思考问题。
正如在《中国的自然资源》教学中，学生们已经在反转课堂的作用下对我国资源的主要类型和分布地区产生初步认识，但是这种认识更多地体现为固定知识的积累，而非认识能力的提升。所以教师可以根据教材内容提出问题，让学生以小组为单位进行讨论和思考。如：“自然资源取之不尽用之不竭吗？”“自然资源可再生吗？”，提出问题以后，有学生回答，“自然的开发不是取之不尽，用之不竭，地球上的自然资源是一个定量，所以终究有用完的一天”但是也有其他小组的学生提出“资源的开发难度会越来越大，所以并非所有的资源都能被开发出来，也能算用之不竭”等，在这些问题的讨论中，学生对地理课程上的知识点也会有更加深刻的认识。当然，反转课堂的教学模式给了学生更多的讨论机会，学生们可以在课后进行线上交流，利用网络查询问题相关的资料，最后在讨论中得出合理的答案。
3.激发学生兴趣，培养自主学习能力
反转课堂的实施有利于调动学生的学习兴趣，教师应当在地理教学中培养学生的自主学习能力，为学生的持续发展打好基础。在提升教学趣味性的过程中，教师可以将学生喜闻乐见的内容融入课前视频，以此引导学生对章节教学内容产生兴趣。正如在教学《我们邻近的国家和地区》时，教师可以对这些国家、地区的饮食和衣着进行展示，然后再揭示风俗习惯的形成与气候、经济等因素的关系。经过这些内容的诱导后，学生将会对这些国家的地理知识学习产生兴趣，并且在课外时间自行了解。所以说，教师有必要在反转课堂的教学中融入兴趣教学和自主学习，让学生们在感受到学习乐趣的同时产生强烈的求知欲望，从而在地理学习上保持积极。
结束语：反转课堂对初中地理教学的重要性不言而喻，相关教师应当在正确认识学生发展需要和教学实情的前提下提高对有关教学理论的应用能力，为学生构建起地理学习的优质环境，让学生在丰富多样的教学中获得综合性发展。
参考文献：
[1]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育）,2020(06):33.
[2]王申.“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J].中华少年，2020(11):136+138.