韩云
陕西省西乡县第一中学 723500
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度。基于高中化学核心素养指导下，如何对学生分层施教，激励各类学生全面发展？结合笔者近年来的思考，就如下几点体会与教育同仁做以交流分享。
一、利用目标激励学生成长。教师要结合学生的兴趣、成绩和思维程度进行综合分层，针对不同层次的学生采用不同的问题、讲解方式和练习作业进行培训，使每个学生都能在现有的基础上有所提高，从而实现学生的个性成长。例如针对班级的学生情况，将学生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ４组，其中思维敏捷、成绩稳定的学生分成了Ａ组；思维敏捷但是容易马虎的学生分到了Ｂ组；成绩、思维一般但是非常勤奋的学生分到了Ｃ组；成绩和思维都比较差的学生分到了Ｄ组。经过一段时间的坚持后，有些学生出现了很大的转变，学习成绩有了明显的提高，激发了他们超越优等生的劲头，带动了全班同学的共同努力。
二、结合课堂动态生成构建阶梯延伸学生的思维。根据学生的课堂生成灵活地进行调控，根据学生的接受程度抛出不同的问题，使每个学生都能找到自己的难度台阶，既能够让优等生的思维跳跃，又能让基础差的学生拾阶而上，以不同的难度阶梯延伸学生的个性思维。在学习“ＳＯ２的还原性”时，教师就可以根据学生的课堂生成来推进教学任务的完成，从而灵活地建立不同层次的问题进行提问。先让学生对ＳＯ２的性质进行猜想，向基础一般的学生提出问题：为什么说ＳＯ２具有还原性？不是按照自己的预设进行按部就班的分层提问，而是要结合学生的生成灵活地对学生进行分层提问，使每一个学生思维能力都能得到提升。
三、结合学生的接受程度分层强化学生能力。结合学生的接受程度来创设差异性的作业，根据学生的实际建立难度不同的练习，特别是针对基础一般的学生，加强他们对基础知识的巩固和理解，以培养学生的学习信心。例如在学“溶液ｐＨ的计算”时，教师就可以建立分层式的作业，使学生可以在现有的基础上达到一定的高度。为此，建立Ａ、Ｂ、Ｃ３个等级的作业，结合学生的课堂表现分发不同等级的作业，其中Ａ级为基础知识，让学生回答溶液的酸碱性含义，利用ｐＨ的计算公式进行计算，解决一些简单的计算问题；Ｂ级为中等计算，让学生进行混合强酸、强碱溶液ｐＨ的计算；Ｃ级为能力题，让学生探究弱酸弱碱溶液在不同条件下的ｐＨ变化。在分发作业时，教师根据学生的反应在作业上标出相应的等级，学生各自完成自己的等级作业。
四、结合学生学情实际启发学生自主思考。
（一）启发式提问。问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。学习“电解质”时，可以提问“：同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”从而得出：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径。这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。
（二）注重提问的激趣功能。“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。有趣味的课堂要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。教学中，可以结合学生的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问。如，在学习“原电池原理”时，问题情境创设为：“在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。后来，她因为车祸又掉了一颗牙，为了显示她的富有，她装了一颗黄金假牙。从此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，寻遍众多的医学专家、各大医院会诊，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡。”教师选择这种能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。
（三）密切联系生活实际进行提问。化学源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，时时刻刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。教学中，教师应充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。
（四）注重激励学生的参与意识。学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。比如，提问学生时，学生常会不安地说：“我不会。”其实，这是学生思维受阻，产生心理自卑，对学习没有信心的表现。这时教师可用鼓励、期待的目光注视学生说：“好好想想，老师相信你都能回答。”即使学生回答错了，教师还是应该先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能回答的更好。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步。教师在课堂上要多给学生信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问有效性的目的。